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大学英语口语教学方法探讨 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-350-01 　　摘要:生大学英语教学的主要任务之一是全面提高大学生英语口语水平。但是现阶段我国大学英语口语教学的现状却不容乐观,还存在着诸多问题。本文分析了我国大学英语口语教学的现状,揭示了大学英语口语教学存在的问题,最后提出了怎样更好的开展大学英语口语教学的对策,这对于大学英语口语教学至关重要。 　　关键词:大学英语;口语教学;方法 　　 　　一、大学英语口语教学现状及成因分析 　　 　　1.以教师为中心的教学方式 　　在高校英语口语教学中,教师总是整个教学的核心,整个教学都是围绕教师来展开的,教师的话语占课堂时间的70%以上,控制着教学话题、内容等各个方面,并总是倡导任务型教学,形成重过程而非结果的教学意识。现如今,虽然很多大学英语口语教学已广泛地聘用外教,但是由于有些外教对中国及中国文化缺乏认识,对中国学生知之甚少,不能更好的和学生进行沟通和教学。而那些由中国老师担任的英语口语教学中,由于老师绝大多数都没有到国外接受培训的机会,不能接触到真正的英语环境,对英语国家的社会、文化、礼仪等没有直观的概念,不能更好的给与学生英语知识和口语水平的提高。 　　2.母语环境中缺乏英语口语练习的机会 　　由于生活在母语环境中,缺乏口语交流的机会,大部分学生在课外没有更多的时间用英语交流,口语的练习受到了很大制约。虽然我们注意到很多同学在课余朗读,但这种“口语”并不是真正意义上口语输出,当给定一个主题时,却只会“哑口无言”,学生的口语输出能力并未得到培养。 　　3.学生口语学习缺乏自信心和主动性 　　由于我国高校很多学生的英语口语水平不高,底子薄,平时也没有多少在课堂内练习口语的机会,缺乏理论联系实际的应用,致使英语口语水平得不到提升,到后来甚至不敢开口,怕说错丢面子,没有自信,导致最后对口语课形成了抵触情绪。这些在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望,对于老师的提问和话题讨论,大部分学生基本上是不思考,不讨论,最多的情况是用中文进行讨论,不能形成英语思维。 　　4.口语教学忽略了第二课堂 　　口语学习的第二堂课也就是口语课程以外的口语演讲比赛、辩论赛、英语广播、英语角、英语墙报、英语讲座、英语电影展播等等。这些内容是丰富多彩的,但是很少有学生参与进来,能够成功举办的这类活动也是少之又少。对于学生最熟悉的英语角,很多情况下也是由于没有外教或英语老师的参与、组织,导致学生总是说自己的英语,而没有人进行纠正,口语得不到提高。 　　5.低效的传统教学方式 　　现在高校的英语课堂仍然采用以教师讲说为主的课堂教学方法,虽然传统的教学模式有教学目标明确、监控力强等优点,但其忽视学生语言运用能力和交际能力的培养,使得学生学习效率低,不能更好的发挥学习主动性和创造性。教师永远是教学的主体,学生是被动的学习者。再就是由于高等英语教学基本上都是大班授课,人数过多,授课时数有限,这些都制约了学生英语口语交际能力的有效提高。 　　 　　二、改善大学英语口语教学的措施 　　 　　1.改变传统教学观念,积极研究新的教学方法,采用新教材 　　大学英语教师应以(课程要求)为指导,积极转变观念,将过去以注重语法、词汇、阅读教学为重点转变到目前的以听说为首要任务的英语教学上来,并不断探索,在教学中寻求适合不同层次、不同专业学生的口语教学方法。另外,不要为了少备课而不愿更换教材,学校应积极采用教育部推荐的、面向21世纪或是各种名优教材,这些教材一般都是受到严格审定,符合《课程要求》的思想,受老师和学生欢迎的教材,只有这样,老师和学生才掌握了最基本的“生产资料”,才拥有了“利器”,开展教学就容易多了。 　　2.口语课堂要以学生为中心 　　要想改善大学英语口语教学就必须改变传统的教学模式,要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。这种模式是以教师为主导,学生为主体的教学模式,该模式能够加强满足学生的需求和促进学生之间的互动。首先要注意学生的情感状态,教师要善于充分了解学生的长处和局限性,重视每个学生的学习过程,要采用多样化的教学活动,培养和扩展学习风格,从而实现语言的交际性。学生之间的互动包括小组讨论、角色扮演、话题协商等互动活动,在一个交流的环境中,学生之间会以更平和的心态进行沟通和讨论,这样既可以激发学生的参与意识又可以锻炼学生的主动探索知识,发现知识的能力。 　　3.尽量采用小班授课,积极开展第二课堂活动 　　长期以来,教师太多注重的是营造课堂环境,这样的环境对学生的口语能力的提高是有限的。口语能力的提高,需要大量的操练和实践。对于大学非英语专业的听说教学尽量采用小班授课。另