多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究.docVIP

多模态话语分析理论视角下的大学英语教学模式研究 　　摘 要： 本文依据多模态理论基础，阐述在大学英语课堂上使用多模态化的动因和意义，说明多模态语境教学在英语教学中运用的理论基础和方式方法。通过这种分析尝试总结大学英语课堂多模态化的实践经验，推动多模态理论更好地应用于大学英语课堂，切实提高英语教学效率。 　　关键词： 多模态话语分析 大学英语 多模态教学 　　一、研究背景 　　多媒体网络技术的飞速发展及日益增强的多文化趋势，传统的英语教学方式与多模态方式相结合，不断地冲击着英语教学理念和教学模式，使现代化英语教学呈现出前所未有的多模态话语形式，利用多模态话语理论作为指导，提高学生的英语综合运用能力和多元读写能力，以期实现教师对英语课堂体裁结构潜势的最优化，同时为实现教师在教学过程中使用多模态教学模式探索一条新路，积累一些经验。 　　二、多模态话语分析理论 　　（一）多模态话语分析理论基础 　　自Halliday提出“语言是社会符号”和“意义潜势”的话语分析理论后，人们逐步认识到“语言不再是唯一的意义表达手段，其他一些非语言模态如视觉图像、声音、动漫、颜色、精美的布局等在交际中都参与意义的构建，因此具有同样的功能价值”。在这种背景下，国内外的学者提出了多模态话语理论，并从功能语言学、符号语言学、社会语言学等角度对话语的各个层面进行了研究。多模态话语分析理论是建立在语言学理论与多媒体技术相结合的基础上，将两种或两种以上模态（如语言、视觉、声觉、感觉等）结合起来进行分析的理论模式。人们在表达意义或与他人交流时，通常会使用不同的符号资源。Kress和Van Leeuwen认为，语言是表达意义的社会符号，其他非语言符号也是意义表达的源泉。张德禄根据系统功能语言学理论框架，从文化语境、情景语境、话语意义、话语形式及关系、媒体五个层面，提出了多模态话语分析综合理论框架。他认为文化语境表现为情景语境，情景语境决定话语意义，话语意义体现为话语形式及话语关系，话语形式及话语关系体现为媒体。多模态话语分析理论框架是在系统功能语言学研究的基础上，把话语形式从单纯的语言扩展到语言、图像、声觉和感觉，强调话语形式之间的关系是多模态话语研究的重点和难点，进而详细地阐释话语形式之间的关系。多模态话语分析作为一种新的话语分析方式，强调动作、声音、图像等各种符号资源在语言交流中的作用，为大学英语教学改革提供了一套新的理论依据。 　　（二）多模态话语的理论对于大学英语教学的启示 　　多媒体现代教学技术的出现，实现了由传统的传授语言知识的教学模式，向双向或多向师生互动交流的教学模式转变。目前大部分学校都采用计算机辅助英语教学，教师可以在多模态语境下创设融图像、音频、视频和语言为一体的多模态教?W情境，充分利用多种模态让学生获取接收有用信息，利用互联网、图像、情景对话、角色扮演等多种教学手段来调动学生主动参与语言学习。多模态教学具有许多优点，比如把语言、图像、声音、视频融合在一起制作PPT课件，让他们更有兴趣地参与到英语学习中，充分发挥他们的创造力，使他们具备日后运用英语有效地进行口头和书面信息交流的能力。这也是教育部于2004年1月颁布的《大学英语课堂教学要求（试行）》中提出的教学目标。 　　三、多模态大学英语教学研究 　　多模态英语教学的理论基础是韩礼德系统功能语言学理论中的社会符号学，社会符号学把语言看成众多符号之一，人们通过这些符号进行社会交际，表明说话者想要表达的内容。系统功能语言学理论认为语言是社会符号与意义潜势的结合，除语言以外的其他符号形式都能表达意义。因此，在多模态英语教学中，教师可以利用图像、颜色、音乐和动作等各种符号进行教学活动，选择适当的方式给学生心理上的支持和鼓励，针对学生的专业、特点、兴趣等设计教学环节，确保学生参与到教学活动中，从而吸引学生通过多种感官认知、运用、处理各种信息，甚至在一些教学活动中可以充当教师的角色。在多模态教学模式中，对信息的处理和加工是一种认知的过程，因此，教师应该意识到培养学生的认知能力是教学目标;学生学习的内容核心是各种语篇及非语篇信息;而处理信息和认知手段应该是多模态化的，因此，多模态话语分析理论无论是对教师的教学活动还是对学生的自主学习都具有十分重要的指导作用。 　　（一）多模态话语分析理论对于教师的指导作用 　　多模态话语分析理论对教师提出了更高的要求，即从传统、单模态的教学模式逐步向多模态化教学转变，这是现代英语教学的一种趋势。因此，摆在广大教师面前的艰巨任务是如何利用现代化教学技术手段提升英语教学，更新英语教学模式及内容。多媒体教学网络和平台及多模态话语理论的指导能够非常有效地引导和推动教师在各个教学环节上的设计及指导学生自觉、主动参与到教学活动中，从而真正实现学生的