《月迹》课堂实录.docVIP

《月迹》课堂实录 执教者：李旭东 师：同学们，中秋夜，当你成为这群孩子中一员的时候，请听，（音乐响起，童音：奶奶，那月上是什么呢？什么树呢？嫦娥是谁？你们说，月亮是个什么呢？） 师：月亮是个什么呢？让我们共同走进贾平凹的散文《月迹》。月亮是个什么呢？你能从文章之中找出具体描写月亮的语句吗？一边读一边画，开始。 （学生自读课文，教师适时指导） 师：同学们，找到了吗？你找的月亮是哪儿的？ 生；我找的是竹帘上的月亮。生读。 师：竹帘上的月亮是怎么进来的？ 生：款款的。 师（板书）：“款款的”是一种什么形态啊？ 生：悄悄地，缓慢地。 师：想像一下“款款的月亮”是什么样儿的？还有这个“溜”字把月亮的什么形态写出来了？ 生：安静、祥和的月亮。 师：此时的月亮你能想像一下它是什么样儿吗？ 生1：我觉得此时的月亮是优雅的。 生2：我觉得此时的月亮有点像孩子似的调皮，悄悄地进来。 师：那种孩子般的可爱，天真，你能不能读一读。 （生有感情地读这一部分） 师：好，大家看一下，假如刚才在描写的时候我这样描写（出示幻灯片 ：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格，先是一个白道，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了，我们都高兴起来了，又都屏气不出，会一口气吹跑了呢。）自已默读一下。 师：我们把书拿正了，我们共同来读一读文中的这段描写。 生齐读。 师：大家比较一下我改的这段话，看看有变化吗？ 生：刚才的那个没有儿化音，加上儿化音觉得有点活泼，有趣。 师：对，你能读一下，把儿童的活泼读出来吗？ 生读。 师：这里的月亮是个什么呢？能想像一下吗？ 生：像个顽皮的孩子。 师：确实是的，那你们还在哪儿找到了月亮？ 生：我找的是在院子里的月亮，我觉得这里的月亮安静了许多，它就像一个非常羞涩的少女一样，像一块玉一样，有光泽，非常迷人。 师：能读一下吗？ 生有感情地朗读。 师：月亮在院子的地面上是什么样的？ 生：玉玉的，银银的。 师：“玉玉的”是个什么样儿？ 生：我觉得就是像玉一样，很有光泽。 师：“小时不识月，呼作白玉盘”里的“玉”是比喻，这里的“玉”呢？ 生：我觉得是形容。 师：是形容什么呢？ 生：是形容月光非常皎洁。 师：你有没有摸过玉啊，玉是什么感觉？ 生：非常光滑的，细腻的。 师：凉凉的，润润的。 “玉玉的”和“呼作白玉盘”这中间的“玉”表达的意思相同吗？ 生：不同。 师：“白玉盘”中的盘子是形象地描述了月亮的形状，而贾平凹描写的则是一种感觉。中秋夜，在院子里，我们是那种凉凉的，温润的感觉，此时，眼前的一切是什么样儿呢？ 生：看到的一棵桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的花朵。 师：作者描写院子里的桂树时，老师感觉这里文学色彩不浓，所以老师在这里改了一下，来看一下。出示幻灯片。读一下，是不是有了文学色彩啊？自已再读一下课文，你赞同我的改法吗？ 生：我不赞同，因为写的是作者小时候的感受，小时候的童真，就不用那种文学色彩，这更能突出孩子心里真实的感受。 师：谢谢，我也觉得这一改不是孩子的语言，而是我这个年龄的语言了。你又在哪儿发现了月亮？ 生：我是在那酒杯里发现了月亮，这个月亮是柔弱的，可怜的。 师：可怜的，你能把它读出来吗？ 生读。 师：“可怜的样子”和“可怜儿的样子”一样吗？ 生：“可怜儿的样子”更形象。 师：你从哪个词看出来的？ 生：“浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。” 师：你能模仿一下，或者感觉一下这个“酥酥地颤”是在什么动作之下出现的这种状态？ 生：是在不想动的状态？ 师：所以，“使人可怜儿的样子”，这杯中的月让人很想保护好它。这个“可怜儿”应该是什么意思呢？ 生：让人对它特别的怜爱。 师：这一段中的最后一句话你能读懂吗？ 学生齐读。 生1：因为月亮的倒影映在酒杯里，然后把酒喝下去时，月亮就在心里了。 生2：我认为大家都在急于保护月亮，臧在每个人心中，保护着它，不让它受到伤害。 师：你是这样理解的啊，那我们来看贾平凹先生的另一篇散文《一棵小桃树》，其中也有类似的片段。 投影。学生轻声朗读。 生：希望孩子在心中每个人都幸福，种下幸福的种子。 师：对，你读了原文中的这句话又是怎么理解的？ 生：每个人心里都希望月亮能把心灵照亮，这样就不会有困难、悲伤了。 师：终于有了新的领悟了，很好，请坐！还在哪儿找到了月亮？ 生：我在弟弟妹妹的眼睛里看到了小小的月亮。 师：“我”的眼睛里呢？ 生：也有。 师：读一下原文。为什么“我”的眼睛里也一定是会有的？ 生：我想是因为后文中说到的，只要你愿意，它就有了哩。 师：只要你愿意，它就有了哩。你愿意吗？有一个什么样的月亮？ 生1：纯洁的月亮。 生2：皎洁的月亮。 生3：我想要有一个能给我带来希望自信的月亮。 生4：有一个晶莹剔透，散发着幸福光芒的月亮。