07年第1章教育的认识.docVIP

第一章 教育的认识 教学目标：1．识记教育的定义。 2．理解教育活动的三个基本要素，比较三要素之间的关系。 3．理解教育的时代特征 教学重难点：理解教育活动的三个基本要素。 教学方法：讲授 课 时：1 教学过程： 在日常生活中，人们经常使用“教育”一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说，“我从这部影片中受到了深刻的教育”；一位走上犯罪道路的人可能会反思说“我之所以堕落到今天，是因为我从小没有受到应有的教育”；一位政府公务员可能会在某次大会上说“教育是振兴地方经济的基础”；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”等等。这些用法大致可以分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，像“我从这部影片中受到了深刻的教育”中的“教育”；一类是作为一种方法的“教育”，像“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”中的“教育”；再一类就是作为一种社会制度的“教育”，如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”。在这三类方法中，最基本的是第一种用法，因为无论是作为一种方法的“教育”，还是作为一种社会制度的“教育”，都伴随着教育对象深刻的思想转变过程。 结合自己对教育的观察，说出你对教育的认识？ 人们对教育的日常理解，缺乏比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统化、专门化的知识。教育学的任务之一就是帮助我们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平，对它进行深入、系统的分析。 教育：把本是作为自然人而降生的儿童，培养成为社会的一员的工作。 第一节 教育的理解 一、教育的含义 （一）从教育的词源看 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。《中庸》上记载，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。《荀子·修身》中说，“以善先人者谓之教”。《礼记·学记》中认为，“教也者，长善而救其失也”。东汉许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。在西文中，英语、法语、德语中的“教育”分别是“education”、“éducation”、“erziehung”，三者均起源于拉丁文“educare”，本意为引出、诱导，意思引导儿童固有的潜能充分发展。 然而，在我国古代，“教”和“育”两个字很少合成一起使用，人们大都使用的是“教”与“学”这两个词，且又以“学”为多。所以，通常我们将“教”与“学”的词源作为中国文化背景下的“教育”词源。 （二）从教育的起源看 1．动物起源学说主要代表人物是法国社会学家勒图尔诺（C．Letourneau，1831~1902T．P．Nunn，1870在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程……我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 2．心理起源学说主要代表人物是美国教育家孟禄（P．Monroe，1869~1947第一，学校是培养人的专门机构，有专职人员主持和管理，即通过教师和教育管理人员实施专门的教育活动。第二，学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人的素质。第三，学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式， 师生关系由权威犁转向以独立性、互相负责和交换意见为特征的民主型，教育方式由灌输式转向启发式，教育评价由注重选择转向注重培养教育管理由集中、封闭式转向参与式、自主式。. Lengrand，1910~）An Introduction to Lifelong Education）中提出了终身教育的思想，在国际上产生了广泛的影响，并日益成为各国开展继续教育的理念和依据。“最初，终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践及成人教育（并不是指夜校）的一个新术语。后来逐步把这种教育思想应用于职业教育，随后又涉及到在整个教育活动范围内发展个性的各个方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。最后，到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。”“他首先关心儿童教育，帮助儿童过着他应有的生活。同时他的主要使命是培养未来的成人，使他准备去从事各种形式的自治与自学。” 教育的国际化。 教育的国际化包括：（1）教育目标国际化，指培养具有国际意识、关心全人类利益和幸福的人。（2）课程内容国际化，加强外国语教学，使学生掌握国际交往的工具；突出国际理解教育，使学生理解国际社会，培养他们关心宽容异国文化的品行。（3）教育渠道国际化，开展教育的国际交流与合作，留学生、访问学者、学生