〔但愿人长久〕教学设计.docVIP

《但愿人长久》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过多种形式的读书活动，理解课文内容，了解苏轼创作《水调歌头》的经过，体会诗歌所表现的意境，体会“但愿人长久，千里共婵娟”这一名句的含义。 3、不断激发学生对中国古典文学的喜爱之情。 教学重点：1.有感情朗读全文，背诵4——6自然段 2. 体会诗人内心情感的变化 教学难点：1、文章重点段落、词句的赏析感悟 2、体会诗人内心情感的变化 教学过程： 一、复习词语，回顾导入 师：这节课，我们继续学习第二课《但愿人长久》。上节课学的内容，你们都掌握了吗？练习本打开，我们先来听写几个词语 手足情深 形影不离 悲欢离合 阴晴圆缺 品尝 观赏 师：对照老师出示的这些词，看看自己都默对了吗，有错误的迅速订正过来。 好，我们一起来把这些词语读一遍，读准字音。细心的同学应该会发现，第一行的两个词语都是形容感情的。第二行的成语都是由反义词组合而成，而第三行的尝和赏字形相似。同学们，通过归纳总结，我们是很容易记住这些词语的。 这节课，就让我们继续穿梭时空，重温900多年前那个中秋之夜，走进诗人的内心世界…… 二、读悟“心绪不宁”，感知手足深情 1.抓关键句，体味苏轼的心情 师：首先请同学们迅速浏览2——3自然段，思考苏轼此时的心情是怎样的，用文中的一个词来概括。 生：心绪不宁（板书） 师：很好，他因为什么而心绪不宁？ 生：因思念弟弟而心绪不宁 师：（出示这句话）你可真会读书啊，一下子就抓住了关键句。 2.再读课文，寻找心绪不宁的原因 师：苏轼为何如此思念着弟弟，心绪不定呢？请同学们再品读2——3自然段，在文中寻找答案。 1）手足情深，分别已久 生：因为苏轼与弟弟“手足情深”。 师：“手足情深”这个词该如何理解。这里的“手足”是指我们的手和脚吗？ 生：不是 师：那是指什么呢，联系课文内容想一想。 生：指兄弟 师：对，手足在这里代指“兄弟姐妹”。手足情深的意思也就是—— 生：兄弟之间感情很深。 师：太棒了，我们抓住关键字词联系上下文就能理解这个成语的意思。你们从哪里看出他们俩手足情深啊？ 生: “小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。” (相机出示) 师：是呀，苏轼和弟弟从小读书、玩耍都在一起。老师在苏轼的作品中找到了许多有关他弟弟的诗。从诗的题目中我们发现，兄弟俩还在一起——踏青、论书、吃寒食……像他们这样时常在一起，关系很亲密，就如同和自己的影子一样，就叫。 生：形影不离 师：兄弟之间感情多深啊，谁能把这两句话读好。（指名读） 师：关系如此亲密的兄弟俩，长大以后——（引读） 师：一年365天，七年，整整2555个日日夜夜，多么漫长的时光，谁能读出这时间的漫长。（指名读） 师：这么长时间没有见面，难怪苏轼如此思念弟弟，让我们一起将这份思念读出来。（齐读） 师：正因为苏轼与弟弟从小形影不离，如今分别已久才分外思念啊。请男生读前两句，女生读后两句，我们一起来体会这份深切的思念。 过渡：苏轼为什么会在中秋之夜如此思念弟弟而心绪不宁呢，除了他们分别已久，还有其他原因吗？提醒同学们关注第二自然段。 2）独在异乡为异客 在这团圆之夜，他却孤身一人，看到别人 “欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”，更加思念弟弟，心绪不宁 3）中秋之夜，睹月思人 中秋之夜本来就倍感思念亲人，皓月当空，触景伤情更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。 3、品读本段文字，理解思念之苦 师：让我们静下心来，体会苏轼此刻的心情，读好2-3自然段吧（齐读） 三、体会“埋怨” 咀嚼词味 过渡：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前，此刻苏轼心情又发生了什么变化，自由朗读第4自然段，你们一定能找到答案。 生：埋怨。（板书） 1.读中悟情，体味埋怨 师：他埋怨什么 生：月亮 师：把苏轼埋怨的话读给大家听一听 生：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？……（出示） 师：月亮真是无情，谁再来埋怨月亮（指名读） 2.扣读“偏偏”、“眼睁睁” 师：老师听出来了，你把“偏偏”这个词特意重读了，为什么呢，这个词让你体会到什么？ 生：月亮是故意这样的。 师：对，你理解得很到位。那这里的“别人”在文中就是是指谁啊。 生：苏轼和他的弟弟。 师：太聪明了。那你能把这句话换个说法吗？ 师：老师听出了你的不满。我们一起再来读读这句话，读出你们的埋怨。（齐读） 师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁------埋怨），同学们注意到这个神情了吗，眼睁睁望着。你体会到苏轼此时的心情是—— 生：无可奈何的。 师：你太会读书了！请你无奈地读读这句话吧。 师：让我们一起指着这一轮明月，无奈地埋怨埋怨它（齐读） 3.展开