〔湖心亭看雪〕说课稿.docVIP

《湖心亭看雪》说课稿 我们组说课的内容是人教版八年级上册的文言文——《湖心亭看雪》。下面，我从教材分析、目标分析、教学重难点、教师教法、学生学法、教学过程、板书设计几方面进行说课。 说教材： 1、教材的地位与作用 《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。 二、说学情。 心理层面：由于本次活动用的是陌生的学生，师生之间有着一定的距离感，学生在心里会有一点好奇，又有想在老师面前表现自己的欲望。所以在教学设计时教师引入要充满激情，激发学生学习的好奇心和求知欲，充分发挥学生的学习主动性和能动性。在课堂上教师还要用鼓励的眼神、激励的评价语精心营造学习文言文良好氛围多媒体技术“学导式四步教学法”的教学模式，借助多媒体辅助教学，让学生在阅读中品悟文意，把握情感。 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生诵读、赏析文章是本堂课的重要教学方法。 六、说学法 要充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主、合作、探究学习的气氛，因此本课我主要让学生运用以下几种学习方法进行学习： 1、朗读法：教学千法，朗读为本。也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。 2、圈点勾画法： 3、自主学习法： 4、去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。 5、补白法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。 说教学程序 、说教学资源的准备： 本课的教学资源是远程教育资源与“学导式四部教学模式”的整合，是团队精诚合作的结晶。 (二)、说教学的设计思路 为了打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，我们设计本课为“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。同时，使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。 （三）、说教学流程第一环节：导入新课，温故知新。（2分钟） [设计说明]让学生从“有关咏雪的名句”引入，可以增加语文知识量的积累。同时，为引入本课的学习垫定了一个很好的知识基础。 第二环节： 自主学习，读译课文。（12分钟） 这一环节我们安排了两个自学指导。第一个是“自读课文，读准字音和节奏。2分钟后，看谁读的最准确。” 第二个是“疏通文意。结合课下注解和工具书自行翻译，不会的请教同桌。”自学之后进行朗读、解释及翻译的检测，从而检查自学效果。 [设计说明]初中《语文课程标准》要求“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累，能否凭借注释和工具书理解诗文大意” 我们让学生自由读、齐读，指名读，注意语音的正确，语流的停顿，语气的轻重，并用圈点勾画法解决疑难字词，帮助学生积累文言知识，为后文的学习做好铺垫。重点词语解释提示如下： 湖中人鸟声绝：消失 是日：这 余拏一小舟：通“桡”，撑（船） 雾凇沆砀：寒气弥漫，白茫茫一片。雾凇，雾气与水气。 上下一白（副词，全） 客此 （动词，客居） 余强饮三大白而别 ： 痛饮 及下船：等到 第三环节：品读课文，深入探究课文内容。（6分钟） 这一环节我们要求同学们速读课文，找出文中最能体现出作者的形象或思想情感的一个词语（字），并小组探讨表现在哪些方面？3分钟后全班交流。 学生在读中应该很容易能找到这个“痴”字，感受到作者的那份“痴行”、“痴景”、“痴情”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。在这里老师要及时抓住文中的景物描写，引导学生重点品读精美语言。 1、用“去字法”“换字法”品精美语言： ①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓， “与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？ ②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”换成“一