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影响高中体育课教学有效性的因素分析 　　【摘要】本文立足于高中体育课堂的实际教学,以体育课堂教学的“有效性”作为切入点,对影响高中体育课堂教学的有效性因素进行了深入、全面的分析和研究。 　　【关键词】高中体育;有效性;教学环境 　　 　　前言 　　关于课堂教学有效性的研究,起源于20世纪上半叶西方掀起的“教学科学化”运动,这一时期受当时美国实用主义的哲学和行为主义的心理学的“教学效能核定”运动的影响,引起西方各国对于20世纪前“教学是艺术”占主导地位的教学观的质疑,就“教育是艺术还是科学”展开了争辩。于是人们开始明确的提出“教育也是科学”,即教育是可以用科学的方法来研究,教育教学具有科学的基础。本文通过查阅相关的文献,研究课堂教学必不可少的一项研究就是影响课堂教学效果的各种因素。如:教师、学生、教材、教学环境,教学器材及设施等等。影响课堂教学的因素很多,本文仅从以下几个方面来探讨:教师因素,学生因素,教学内容,教学环境。 　　1、 教师因素 　　教师是构成教学活动的一个基木要素,教师的教在一定程度上左右、干预学生的学习,进而影响学习效果。因此教师是影响教学有效性的一个重要的因素。总的来说,教师的教学情况受到以下因素的影响 　　(1)教师的专业水平 　　专业知识是指体育教师承担体育教学必须具有的专门知识。我们认为很重要的一点是,教师在学校里教的是科学基础知识,他应该能够分辨清楚这门科学上最复杂的问题,能够分辨清楚那些处于科学思想前言的问题。如果体育教师能经常对学生进行正确的技术指导,促进学生运动技能的提高,在运动中更有可能使学生获得成功的喜悦,也更能激发学生对体育的兴趣。反之,将会造成学生掌握运动技术困难,运动技能低下,盲目锻炼,有时甚至会造成学生运动损伤。长此以往学生会对体育课产生“厌恶”情绪,最后造成体育课教学效果的下降。 　　(2)教师的教育观念 　　 教育观念是指存在于每个教育者头脑中对教育的认识和看法。其表现形式是各种教育观点,如教师的教学观、师生观、人才观、质量观等。教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中;他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育、创造教育教学观念;他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识;是否面向全体学生、是否关注学生的全面发展、是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等等。 　　(3)教师的思想道德水平 　　教师的思想道德也就是我们常说的“师德”,在教师所具备的素质中占有非常重要的地位。教师的一言一行对学生都有重要的道德影响力。学高为师,身正为范,教师不仅仅讲授道德的理论,更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德的楷模,从而起到道德的示范作用。体育教师在体育课堂教学过程中更能够起到学生的“带头人”的作用,具有很强的师范 　　性,很容易成为学生的模仿对象,这就需要教师具有较高的思想道德水平,具有真诚、善良、勇敢、无私的精神和热爱本职工作,热爱学生,敬业乐业的事业心。 　　(4)教师的教学经验 　　有关调查研究表明,教师的教学能力发展与教学经验的丰富呈正相关,与教师专业发展阶段理论也是完全符合的。教师在教学中表现出的不尽人意可归结于我国传统的教育模式,我国大学教育在解放后一直延承苏联的教育模式,重视理论知识的传输,对学生的动手能力重视不足,而高等院校的新教师大多出于这一教育模式之下,同时由于我国教育理论和教育科学的发展滞后,使我国教师教育的发展缺少科学理论的指导。特别是刚刚走上讲台的新教师表现出对待教学工作认真负责,教学基本功扎实,但他们往往缺乏授课经验、专业技能薄弱,在教学过程中预见性和针对性不强,缺乏灵活性,有时甚至不能完成教学目标。 　　2、学生因素 　　(1)学生的参与程度 　　影响体育课堂教学有效性的因素是多方而的,但是,学生是否参与及参与的程度如何则是关键性的因素。因为在体育课堂教学活动中,学生是学习的主体,所有的教学活动都是为他们而展开的。因此要想提高课堂教学的有效性,就要努力使学生产生与保持学习的积极性,即学生对教学活动的参与。 　　(2)学生的快乐感 　　本文说的快乐感是建立在信息差异上的,信息差异是人们掌握信息的差距,学生是抱着学习新的知识技能的目的来上体育课的。师生之间信息差越大,学生的学习兴趣就越大。教师充分利用信息差原则来激发学生的学习兴趣,并留给学生一定的自主学习的内容,让学生充分体会独立完成动作的满足感。 　　(3)教学内容 　　教学内容的选择是影响高中体育课堂有效性的重要因素。体育教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容。也就是体育教师和学生作用的对象或客体,它是经过课程设置和编制具体化