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非语言交际在高中英语课堂教学中的应用探索 　　人类交际是由语言交际和非语言交际构成。以往的英语课堂教学多强调语言交际而忽视了非语言交际。课堂教学是教师与学生之间的一种交流活动，非语言交际在这个活动中起着非常大的作用。专家认为，课堂教学中82％的信息是通过教师的表情、举止等非语言行为，而只有18％的信息是通过语言行为传递。因此，在英语课堂教学中，教师能否准确掌握并有效地运用非语言行为将直接影响课堂交流的效果。 　　非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。本文主要从体态语、副语言、客体语和环境语等几个角度来阐述非语言交际的运用。 　　 　　一、非语言交际在英语教学中的意义 　　 　　学生在课堂上用多种方式与老师进行着非语言交流，如果教师对此比较敏感，那就会发现许多迹象。然后，相应地调整教学方法和策略，以确保与学生进行有效的交流。教师既是信息的发送者又是信息的接收者。当教师疲惫不堪，情绪不佳，或他们改变语气，变化声调，加快语速时，这都是在和学生进行非语言交流。 　　当语言交际与非语言交际同时进行时，非语言交际更易于接受。语言交际与非语言交际在某种程度上也存在冲突。这时，信息的接收者通常是接受非语言信息而排斥语言信息。研究人员已经发现：通过面部表情和体态可以获得55％的信息；38％的口头信息是通过语音语调得到的；只有7％的口头信息是通过使用语言得到的。也就是说，一个人所说的话只能传递7％的信息；一个人怎样说就能传递38％的信息；而一个人在说的时候加上眼神、面部表情等体态就可以传递55％的信息。 　　师生间的交流方式影响着学生的学习、师生关系、学生的成就感以及学生的心理健康。若果教师能理解非语言交际具有语言交际所无法比拟的优势，他们就会知道学生给予他们的暗示能帮助他们成为更好的交际者，更好的课堂的引领者。 　　 　　二、非语言交际在英语课堂教学中的运用 　　 　　除语言交际外，非语言交际也是师生之间相互传递信息的重要形式。但由于中英文化差异，非语言交际在课堂的运用与理解也随之不同。因此英语教师掌握并结合这些差异，并有效地运用到课堂中去，就会在提高教学效果的同时，增强学生的文化意识。 　　 （一）体态语课堂教学中教师常常通过面部表情、目光、手势、姿势等体态语与学生交流。面部表情是教师与学生之间一种重要的交流手段。老师可以根据学生面部表情的变化来调控教学。当一位认真听课的学生突皱眉头则表明听不明白或感到迷惑，这时教师便可视情景决定是继续往下讲授还是重复。面带笑容的教师能营造轻松、活跃的课堂气氛。学生也普遍认为这样的教师和蔼可亲，容易亲近，因而积极参与课堂活动。所以教师应通过丰富的面部表情来营造轻松的学习气氛。 　　目光交流同样是教师与学生之间传达信息的有效方式之一。当教师讲授重点内容时，为引起学生的重视，可增加与学生的目光接触的频率。当老帅提问时，希望作答的学生往往会与老师保持目光接触。而在我国，长时间直视对方往往被视为挑衅或不信任．学生因而往往不会长时间直视教师，甚至作答时也只是偶尔看一看老师。而在美国，学生为了表明自己认真听课而注视着教师。因此课堂教学中教师必须要理解这一点，热情的鼓励学生。 　　手势和姿势也是课堂教学中不可缺少的。当学生要作答或发问时，常常用手势示意，老师也可用手势来决定哪位学生发言。从学生的坐姿教师可以判断学生是否专心听课。例如：学生坐姿端正、目光注视着讲台则表明他在认真听课，而如果无精打采地靠在椅背上或双手抵着下巴倚在课桌上则表明学生对教学内容不感兴趣。这时老师可考虑是否结束或改变话题。在中国，学生坐姿要求端正，而在西方国家，学生坐姿比较随便，学生甚至可以将脚放在前面的椅子上，这一姿势在中国却是既不尊敬老师又无视课堂纪律的不良行为。因此老师应向西方教师学习，则视其为舞台，为营造气氛，可尝试做出一些夸张的姿势。 　　(二)副语言一般指伴随话语而发生的无固定语义却可以传递信息的各种非语言声音及沉默停顿等。教师可以根据不同的课堂教学要求，借助各种副语言手段辅助教学。当讲到重点内容时，可适当提高声音或改变语调以引起学生重视。当话题转换时，可适当停顿或沉默片刻。当学生作答或发言时，教师可适时地发出“嗯”声，表示在专心倾听，希望学生继续发言。 　　(三)环境语在课堂教学中同样不能忽视环境语。环境语主要包括时间、空间、颜色等因素。一般情况下，教师与学生之间的距离要比学生与学生之间的距离大些。因此在课堂教学中为了营造气氛，使学生积极参与课堂活动，如讨论或演练对话等，教师可以适当缩小与学生之间的距离。例如当某个学生走神时，为了避免话语提醒可能产生的一些负面影响，老师可通过走到他身旁的方式吸引他的注意力。 　　(四)客体语教师的衣着化妆等客体语