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青春语文：从教法走向活法 　　王君 　　倡导“青春语文”的教学理念，现任教于清华大学附属中学。全国中语首届十大学术领导人物，全国教育改革先锋教师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，出版多部专著，如《教育与幸福生活》《听王君讲语文教师成长》《青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术》，发表大量论文。 　　一 　　我是在重庆市著名特级教师黎见明先生“导读”理论和文兰森先生“导创”教学理论的熏陶下成长起来的青年教师。20世纪80年代，因为片面追求高考升学率，语文学科中出现“满堂灌”“满堂练”的教学形式。针?φ庵致浜蟆⒎獗铡⒌ハ颉⒊戮傻挠镂慕萄?模式，黎见明先生提出了“导读”新理念，力图使教师从“灌输型”转变为“引导型”，使学生从被动接受转变为积极思维的主动吸收。 　　后来，文兰森先生潜心研究导读理论，并以此为指导，躬行实践，提出“导创”的教学理论。“导创”教学理论的核心是强调“教育者必须是创造者”，教师要培养自己的创造素质和创造精神，引导学生在语文实践中创造性地学习和思考。总的来说，要立足于“导”、有利于“创”，关键在“活”，落实在“能”，这是“导创”教学理论的基本精神。 　　作为一名起点较低的西部农村中学教师，“导读”和“导创”的理论思想对我的教学实践产生重要的指导作用。我在23岁时就获得了重庆市优质课大赛第一名，25岁走上了全国课堂教学大赛的讲台，30岁以前成为重庆市中语界的“得奖专业户”，几乎拿下所有比赛的一等奖。我的课堂教学，赢得许多赞誉，如青春灵动、激情洋溢、创意无穷等。 　　早在1995年，前辈们在评课时即兴提到的“王君的语文特别青春，是典型的‘青春语文’”，就让我开始发现和发展自己的课堂特质，为10年后正式提出“青春语文”打下基础。 　　从2001年开始，我连续两轮参加了由重庆市著名特级教师龚春燕先生领衔主持的联合国教科文组织的立项课题实验“创新学习”，并且担任主研。“创新学习”课题实验在国内外产生了巨大影响，也赋予了我教学科研的新活力。“创新学习”和“导创”教学有许多共通之处，在它们的合力下，我有了更加清晰的理论支撑和更加有力的实践指导，教学科研插上了飞翔的翅膀。 　　这时的我，开始大量读书和写作，发表文章和出版专著，并惊奇地发现，语文教师这个职业，居然能帮助我实现一个遥不可及的“作家梦”。在行走的过程中，我对语文的思考越来越深入。 　　我的生命激情和教育激情让许多同行羡慕。随着全国讲学活动越来越多，我和其他教师的交流越来越频繁。我发现：一线教师有特别严重的职业倦怠，尤其是语文教师。每次讲学后，总有教师抱着我默默流泪，甚至号啕大哭。他们掏心掏肺地向我倾述作为一名教师的困惑，遇到的各种问题已远远不是语文学科技术方面的问题，而是心灵问题、语文价值观问题，甚至是生命价值观问题。 　　那时，我尚年轻，精力充沛，为了帮助这些教师走出精神困境，不知回过多少封具名或不具名的求援信，越来越意识到语文研究如果不能将教师引向快乐和幸福，如果教师不借由语文教师这个职业而成长得更喜悦、更从容的话，这份职业也就失去了她应有的价值。 　　教师普遍的彷徨和痛苦促我思考：语文作为一门学科，可不可以自带疗愈的功效？语文教学，有没有可能和心理学结合起来，形成一门更独具特色的学科？最伟大的“导”和最伟大的“创”，难道不应该是把人的心灵“导”向幸福，把人的生命“创”成超越自己期待的传奇吗？ 　　再加上卓有成效的班主任工作，我将语文教学和班级管理水乳交融地结合在了一起，建设出一个又一个杰出的班级，并将这些班级故事写在《教育与幸福生活》《班主任：青春万岁―王君带班之道》《一路修行做班主任》等书中。 　　而且，我越来越认识到：语文教学的改革创新，绝不仅是教学方法层面上的改革创新，首先更应该表达出一种高昂进取的生活态度，展现出一种诗意蓬勃的生存状态，折射出一种单纯却丰富的生命 　　抉择。 　　因此，2005年，当我第一次成为全国中语会会刊《语文教学通讯》的封面人物时，有了自己的语文表达―青春之语文！这是一个女教师的语文直觉和语文呼唤。我说：青春语文，首先是一种活法，然后才是一种教法；青春语文，要见自我，见天地，见众生。 　　我的语文，不再是一个学科，不再是一门工具，而是一个明媚的女子带领一群明媚的孩子享受青春、建设青春的成长方式。我们将共建一种激情洋溢的语文生活，在这样的生活中，教师和学生永远都在青春期。 　　二 　　所谓青春语文，本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径，使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。灵性阅读，是青春语文基于阅读教学打通“教法和活法”的探索；生命写作，是青春语文实践“写作是我们的道场”的现场；激情生活，是青春