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　　构建有高职教育特色的教学质量监控机制与保障体系 摘要：由于高等职业 教育 大众化进程加快，现有高职教学质量监控与保障体系存在着一些弊端，严重 影响 了教学质量的提高。要保证高职教育人才培养质量的提高，必须树立新型的人才质量观，构建具有高职教育特色的高职教学质量监控机制与保障体系。 关键词：高职教育;质量;监控;保障体系 按照《国务院关于大力 发展 职业教育的决定》（国发[2005]35号），到2010年高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。高职院校要向 社会 输送大量的高素质技能型高职院校毕业生，必然使我国高等教育大众化进程加快。高职教育的大众化发展引发了一系列 问题 ，如办学特色问题、教学质量问题、师资队伍建设问题、学校资源短缺问题、学生就业等诸多问题，其中最根本、最重要的是教学质量问题。对于高职高专院校应该 研究 和构建有高职教育特色的教学质量监控机制与保障体系，保证高职教育的质量。 一、现有高职教学质量监控与保障体系存在的弊端 高等职业教育的质量评价，首先依据的是其特定的培养目标。国家关于高等职业教育的培养目标十分明确，是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一是具有鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现得最为明显。但很多高职院校在实际运作过程中，模仿本科院校的人才培养模式，搞本科压缩型，培养目标定位不准确，片面强调学科的系统性，没有遵循“必需、够用”的原则，致使高职教育特色不明显。由于本科压缩型高职教育模式的存在，导致高职教学质量监控与保障体系存在着一些弊端。 1.教学过程监控不全面 现有的大多数高职院校的教学及管理，沿袭的是以学科为中心的教学模式，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂教学，而对实验、实习、实训等其他教学环节和教学过程则较少监控；对 理论 教学的监控较重视，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。 2.教学质量评价不完善 目前 大多数高职院校在不断完善自身的教学质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业( 企业 、部门)人员的参与，忽视了社会化质量评价。目前，我国大多数高职院校对教学质量的评价没有摆脱普通高等教育的模式，没有建立一套符合高职教育特点的质量评价体系。 3.教学质量监控范围狭窄 影响教学质量的因素有很多，它不仅限于教学质量，还包括与人才培养质量有关的所有工作的质量，如管理水平、选修课程或环节、教学基础设施、课程设置、教材等。而大多数高职院校对教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序监控、对教师理论课教学效果的监控，对学生理论知识考核监控等。而对教学 内容 的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，没有寻找出有效的培养办法。对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。 4.对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实 许多学校在做了大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有解决的 方法 ，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，更没有限期整改或跟踪进行检查。因而，使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。 二、高职教育质量监控机制的构建 针对高职教育目前教学质量监控体系存在的问题,必须建立以内部教学质量监控为主，内外部相结合的教学质量监控体系。有高职特色的质量监控机制建立，应遵循高职教学 规律 、注重突出实践教学特色、注重产学结合、强化社会参与办学、突出“双师型”教师培养的教学与管理。 （一）转变高职教育质量观 在高等教育大规模发展的情况下，要建立有高职特色的质量监控机制，必须首先转变教育质量观，确立新的教育质量观。高职教育质量观的确立，要基于高职教育与普通高等教育是两种不同类型的教育这样一种认识，把学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念上来。传统的高教质量观是一种基于本科教育的知识质量观，以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价。这样一种质量观，其片面性非常明显，功利性亦非常突出。而高职教育的人才培养目标是高素质技能型专门人才，以就业为导向改革与发展职业教育已逐步达成共识。因此，高职教育的质量观应摈弃传统的知识型、精英型质量观。高职教育的人才不仅要突出以职业能力为中心，而且要学会 学习 、学会做事、学会做人，将继续发展能力、创新能力的养成等纳入高职人才培养的目标质量中。 (二)高职教育教学质量监控机制的确立 高职教学质量的影响因素主要有以下几个方面：人才培养目标与发展模式、专业设置与教学内容及课程体系、实践教学体系、生源、师资队伍、教学