〔丁冬〕生活是作文的源泉.docVIP

生活是作文的源泉 ——进行有效作文教学的初探 丁冬 周文斌 “（当你拿起笔时）你激动，你感到一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。众多的、你亲身经历的、难忘的日子涌上心头，等你去编织，去拂掉岁月积下的尘土，去用理想和正义的火炬照亮他们……缤纷的色彩，交织的音响，一幅又一幅的画面，一个又一个的旋律，一齐涌上你的心头，你的笔端。”王蒙先生这段通俗而又充满激情的文字正好阐明了一个基本道理——生活是作文的源泉，作文是生活的再现。非常遗憾的是：我们已经很难看到那些涌上心头的“色彩”、“画面”、“旋律”，也很难感受到那种“强有力的冲击”。 一、学生作文缺什么 1.生活 作文的内容是什么？生活。可现实情况是，学生闲置了生活。其中，关键的原因有：一是储备不丰，二是调度不灵。学生不善于从写作的角度关注生活，观察体验生活，更谈不上有多少感悟。《一件有意义的事》、《我的老师》，这些题目与上次的接近，学生就重复昨天的故事；遇到不好写的，翻翻《作文龙卷风》之类的“经典”，抄一篇，又去重复别人的故事。学生并不是没有生活经验，也并不是没有积累。只可惜这不甚丰富的积累常常被尘封在记忆的死角，不会调出来，也用不上，形成了“放着咸鱼吃淡饭”的情况。 有一个十分典型的现象：孩子们都会说，父母是至亲，老师是至敬，可真要写一写自己的至亲至敬之人，他们却又往往无话可说。同样的，不少学生家里养了小猫、小狗，可问及他们家的这些动物的可爱之处往往也是无所适从……由此可见，不是学生生活中缺少写作素材，而在于教师应教会学生观察生活、了解生活。 2.个性与真实 不少的学生作文存在套话连篇，千人一面的缺陷。写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家，总要写人多力量大；……文章中很难觅见那种源自心灵的“笑语和泪珠”。学生习作失却了生活的真实性和情感的真实性，当然，也就谈不上了有其独特的个性。 究其原因，一是贫瘠的阅读限制了写作视野。学生生活面、阅读面狭窄，有些学生甚至基本上不看课外书，更难得阅读古今中外的名著。而在阅读中与古今中外无数智者对话，会提升学生的情趣品味，磨砺他们的思想之刃，使他们获得一种反思生活的智性与能力，这对于写作视野的开阔是至关重要的。二是作文指导存在误区。表现为：作文立意上过分注重思想道德的教化，学生缺少自由表达的空间，只能往老师的意图上靠。同时，写作方法指导过分强调形式。如：作文开头最好“开门见山”，注意点题、定向，结尾如何圆合、呼应，怎样“画龙点睛”，中间部分要时时扣题；更有甚者，细化到开头用上一些什么修辞手法可以得高分，最好限定在几行字等等。把较多的时间花在生硬的写法指导上，其结果势必造成模式化，忽视了作文的内容，本末倒置。——我们应该做的是潜移默化而非限制规定式的引导，是润物细无声的滋养。三是狭隘的评价激发不了学生的习作兴趣。“内容具体、语句通顺”，“描写生动、层次清楚”等这些我们经常用的评价语言的套话，没有兼顾到学生个体的独特性，忽视对学生作文里闪光点应有的关注，学生的写作激情也会在一次又一次的“条理清楚、语句通顺”中被磨灭。 3.自我 （1）缺乏独立的思想。学生作文里有的是老而又老的套路，却没有自我的语言，没有自我的体验，没有自我的思想和灵魂。学生在纪实的时候写“想象”，而在写想象的时候却怎么也放不下手脚。学生缺乏独立的思想，缺少一种建立在自我生活体验基础上的价值观。没有了思想的飞扬，学生就只能用“高兴极了”、“痛苦极了”、“美丽极了”之类的堆砌来掩盖情感的单薄，或者拼凑一些华丽的辞藻，摆弄一些修辞手法。 （2）为谁而写。一些学生习作时只是被动应付，为完成任务而写，这就容易尝试写作的异化——“为教师写”、“为写而写”。学生所写的不是自己最想写的和最能写的，无法写出自己的真切感受，学生习作中也就失去了“自我”。因此，特别需要强调“为自己写”，这包含两个层面：第一个层面也就是写自己的生活、自己的情感、自己的思想、自己的感悟……当然，“为自己写”不等于“只写自己”。它包括用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的鼻子闻、用自己的双手去触摸、用自己的大脑去思考，并表达出生活世界的丰富多彩……第二个层面就是要树立为自己终身发展奠定基础的理念。 二、怎样实现有效的写作教学 基于上述现状，国家在《语文课程标准》中也明确提出要求：“写作要感情真挚”、要有“独特感受和真切体验”，要“发现生活的丰富多彩”。而“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 对此，我们主要从以下几个方面入手探索，引导学生去关注生活，体验生活。 1、佳作赏析，学会体验 “佳作”从何而来？首先是课文。语文课本中大量选入了贴近学生生活，有较强的示范性的文章。阅读教学时，教师注重引导学生去分析作者的取材、构思、观察角度及表达方式，在联系他们自己的生活体验