〔再组织）让生本课堂彰显完美.docVIP

“再组织”让生本课堂彰显完美 【内容摘要】有学生学习就有教师的“再组织”。在课堂这块主阵地上，教师如何以形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的“再组织”使我们的生本品德课堂彰显完美呢？笔者试通过“精心预设，适时引导，提升认知高度”；“多管齐下，推波助澜，培养思维深度”；“理性总结，画龙点睛，升华情感厚度”；“承前启后，回味延伸，拓展行为张度”四个层面进行阐述，帮助学生向更高、更深层次思考，激发学生积极探索的兴趣，从而使品德课堂更加完美。 【关键词】 再组织 认识高度 思维深度 情感厚度 行为张度 对话教学是在师生双方民主、平等关系的前提下，以人的主动发展为目标追求的多方、多层、多向，积极互动的、不断创造和不断生成的新教学形态。在对话教学中学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。作为组织者及引导者，在对话教学中教师积极地引导，适时地探问、转问，及时有效地“再组织”能使课堂更彰显睿智、完美。 何谓“再组织”呢？“再组织”是教师理答的一种特殊形式，课堂提问结束后，教师对学生的回答重新组织，进行总结，简而言之就是老师在学生回答之后进行概括、小结。目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案，帮助学生形成系统知识点，引导学生向更高、更深层次思考，激发学生积极探索的兴趣。 一堂六年级的品德与社会课： 【案例】《科技造福人类》（浙教版《品德与社会》） 在学生了解了电的发现、发展之后，老师问：“同学们，电出现后，为我们带来了什么呢？”于是学生从电对各个领域的作用进行汇报，经过学生方方面面由点及面的汇报，电对人类的作用也就显而易见了，老师面对学生们的回答水到渠成的进行了再组织：“电，它的作用可真大啊！它的出现不仅改变了我们的生活，也使我们的生活丰富多彩。” 这是笔者在执教《科技造福人类》第一课时的一个教学片段。课后，粗粗回味，觉得此次的再组织还是切合学生回答的，当学生们汇报了许许多多电的功能之后，老师能对学生的回答进行重新组织、概括，给学生一个清楚的答案，这真是一位组织者应该做的。于是，笔者对学生进行了调查：通过这个环节的交流学习你收获到了什么？90%的学生告之：电的作用大，电改变了我们的生活。太出人意料了，本课是《科技造福人类》，关键词是“科技、造福人类”，然而学生的回答却是“电的作用大，电改变了我们的生活”。很明显学生的习得低于了预设目标。再次细细琢磨，再次细细研读文本，豁然明白：在这个环节的教学中学生们所汇报的是电对人类的作用，作为组织者的老师应该立足于生本、立足于文本进行再组织，不仅要对学生的回答进行概括，而且更重要的是立足于学生，立足于目标，对学生的回答进行梳理、进行提升，引导学生向更高、更深层次思考。然而，老师的再组织却不仅没有提升，反而降低了目标，只是局限于电对人类生活的影响。于是，笔者在 第二次执教时进行了修改： 老师针对学生的回答，分成了几个板块：农业板块、工业板块、交通板块……然后立足于生本，有针对性地进行了再组织。当学生们说到农业灌溉时，老师接上：“这样的电气化灌溉的确大大节省了人力。”当学生们看了机械化造纸和手工造纸的视频，他们回答了这两者区别在于机械化造纸量大、省时，老师紧紧跟住学生的回答，进行了再组织：“是啊！生产过程的自动化，大大提高了生产力。科学技术就是这样以其巨大的力量推动着社会的发展。” 再次反思自己在这个环节中的“再组织”，虽然没有绝妙绝伦的语言，但改变的是能立足生本，紧扣目标，进行了一次组织，再次组织，使学生明白以电为代表的科技正以其巨大力量推动着社会的发展，造福人类，使认知、情感目标得到了较完美的达成。于是，我明白了：运用“再组织”，可以让生本课堂彰显完美。那么，如何在课堂上尊重悦纳每个孩子的发言后，巧妙再组织，使生本课堂彰显完美呢？笔者依据教学实践和平日的积累，针对以上问题，提出四个策略。 策略一：精心预设，适时引导，提升认知高度 课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。 事实说话，强化认知 用事实说话，就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂再组织。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂再组织的设计对与那些学生感性认知上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。 【案例】《品德与社会》六上年级《我们只有一个地球》，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。然而课堂上当学生们很热烈地回答了他们搜集到地球上环境污染的事例后，突然听到有小声嘀咕：“这些污染离我们还是挺远的。”这样的想法不仅仅这个孩子有，现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染