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高师声乐专业学生考试模式改革构想 　　【摘 要】高师声乐考试应该随着声乐教学的发展而不断完善，可以通过考试来激发学生的学习积极性，督促学生更好地完成日常学习工作，引导他们在学习过程中积极地进行实践。可以从丰富考试内容、曲目选择自由化、评分机制灵活化以及考核体系系统化四个方面进行。 　　【关键词】声乐专业；考试模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0199-02 　　随着我国高等音乐教育的发展，学校对音乐教育的重视程度越来越高，为了提高高师声乐专业的教学质量，改革高师声乐专业学生考试模式是很有必要的。高师声乐考试应该随着声乐教学的发展而不断完善，可以通过考试来激发学生的学习积极性，督促学生更好地完成日常学习工作，引导他们在学习过程中积极进行实践。 　　一、高师声乐专业学生考试模式的问题 　　高师声乐教学区别于一般教学，声乐教学是抽象的，如声音的高低、气息的强弱、发音的位置等，都是学生无法从书本上找到方法的，而是需要教师根据学生的发展情况，进行具体引导。书本上的知识是直观的，是学生们可以直接理解的，而声乐教学中更倾向于一种探索性的学习，学生要在教师的引导下不断地进行探索才能够找准自身的定位。同时，教学中由于学生的声乐发展水平有所不同，有的学生理解能力强而气息调节能力弱，有的学生辨音能力强而发音能力弱，有的学生努力用功但天分不够，有的学生有学习声乐的天分但学习过程中不够认真，所以每个学生学习状态是不同的，学习效果也是不同的。可见，高师声乐专业教学是特殊的，是有难度的。考试作为一种考察知识或技能的方法，考试的内容是衡量学生能力水平的重要标准，在教学上发挥着考核、评价的作用，因此高师声乐教学中，可以通过声乐考试来考核学生的能力，了解学生水平，对教师开展教学工作提供一定的支持。但就当前的高师声乐专业学生的考试模式，存在着以下三个方面的问题： 　　（一）考试内容单一 　　高师声乐专业的教学内容主要为声乐技能技巧、声乐教学知识及教学能力两个方面。[1]声乐技能技巧的教学包括声乐基础理论知识和歌唱技能技巧两个方面，主要培养学生基本演唱能力，要求学生懂得基本的发声生理机制，掌握声乐歌唱的基本呼吸方法，会运用不同的呼吸方法进行发声，能够识别声音的性质，了解声部的划分，了解民族、美声、通俗等唱法，以及知道基本的声乐理论知识。声乐教学知识及教学能力主要有两个方面，教学知识指的是教学过程中需要用的基本教学理论知识，教学能力主要指语言表达能力、沟通能力、教学设计能力等方面的教师基本能力。高师声乐专业考试与音乐院校声乐专业考试模式相同，考试内容单一，只注重学生的声乐技能技巧，而忽视了学生声乐教学知识及教学能力的考核。这种考试方式，仅仅局限于声乐演唱之中，这不仅没有深入地考核到学生的声乐技能技巧能力，更没有考核到高师声乐专业学生的教学能力，也就无法衡量一名学生的进步程度，不能反映声乐教师的教学质量，导致教师没有教学压力，学生没有学习动力。 　　（二）曲目选择限制 　　高师声乐专业学生考试中一般是有规定曲目和自选曲目两种选择，规定曲目通常是学生在本学期学习到的曲目，曲目大多是中外比较具有代表性的艺术歌曲、创作歌曲或传统民族民歌，这类曲目通常具有鲜明的专业特征，具有一定的教学价值。自选曲目是相对比较灵活的，学生可以根据自身的风格特点，在老师的指导下，?x择适合自己的声乐考试曲目。在两种选择下，学生看似拥有自己选择的权利，可以选择适合自己的考试内容，但在实际考试中，自选曲目大多还是有所限制，如要在传统民歌范围内去选择，不能选择现代流行歌曲等。在这种情况下，学生们在有限的曲目中去选择，而不能选择自己喜欢的曲目或适合自己音域的曲目，导致学生在考试过程中不能尽情地发挥自身能力。此外，考试中教师所设置的有限选择范围内，通常是没有考虑到高师声乐专业学生的专业特点的，而是完全按照声乐表演专业学生的曲目来设置的，没有将适合于日常教学的曲目纳入到考试曲目之中，导致学生这方面的能力也无法得到强化。 　　（三）评分机制固化 　　高师声乐专业学生考试通常是采用百分制计分方式，这种评分方式是相对固定并适用于大多数考试的。所谓百分制计分方式，是指在期末声乐考核中，教师通过考核学生的声乐表演、现场发挥情况，给学生打出相应的分数。这种计分方式，期末考核通常会占有百分之七十的比重，剩下的百分之三十为课后作业提交与课堂表现。但在高师声乐专业学生考试中，考试的内容不仅仅有声乐技能技巧，还包括音乐理论知识、声乐教学知识和能力、学生实践情况等内容，依靠期末考试的百分制为主体来评分是与现实不相适应的，更是不合理的。在固化的评分模式下，学生知道只要在期末考核中好好发挥，就能够顺利通过考试，从而会忽视日常的学习，企图通过