高中地理必修教材“问题研究”的教学探索.docVIP

高中地理必修教材“问题研究”的教学探索 　　新人教版必修地理教材一个最大的亮点就是新增了一个板块，在每章后有一节“问题研究”，都是围绕相应章节的重点内容或核心思想设计研究主题。如月球基地应该是什么样子？如何看待农民工现象？等等。 　　“问题研究”板块深刻体现了高中地理新课程理念对地理教材的影响：如培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究等。因此，必须重视“问题研究”板块的教学，并需要通过教学实践达成课标要求，进而促进学生的发展。 　　 　　一、正确认识“问题研究”板块的重要性 　　 　　1.“问题研究”板块是高中地理课堂教学的重要组成部分 　　每个问题都是章节学习时必要的补充和拓展。如《地球上的大气》的“问题研究”，为什么市区气温比郊区高，其实就是探究城市的热岛问题，属于对“热力环流”这一知识点的延伸和实际的运用；再如，如何看待农民工现象，就要以人口迁移的相关知识为基础，联系社会现实进行分析。 　　2.“问题研究”板块是帮助学生提高地理素养的有效载体 　　“问题研究”板块的设计为帮助学生提高地理素养搭建了一个非常好的平台。新课程要求学生通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对信息进行整理、分析、运用；学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，等等。从高一起，搞好这16个“问题研究”，或者在此基础上进行拓展，对学生提高地理素养，提高科学探究能力有非常大的帮助。 　　3.“问题研究”板块是开展自主学习、探究学习的最佳切入点 　　“问题研究”的问题设计从学科领域到现实生活中的事件、现象，学生学习、研究的内容十分丰富。有单学科的，也有跨学科的；有自然的，也有人文的；有偏重于实践活动的，也有偏重于思辨性的；有社会的现实问题，也有学术前瞻的问题，等等。这对学生来说具有极大的挑战性。在“问题研究”的探究中学生像“小科学家”“小学者”那样搜集、了解、分析、解决问题，对学生学习方式的转变会产生重大影响。 　　 　　二、如何对“问题研究”板块的内容进行选择和替换 　　 　　主要依据课程标准和学生的实际需求进行操作。 　　1.对于起点比较低的“问题研究”内容――纳入课堂教学的“活动”中 　　必修1的教学课时比较紧张，不能进行全部的“问题研究”，依据课标要求进行大胆的筛选。如为什么市区气温比郊区高，这个“问题研究”的研究难度较低，就在学完“热力环流”这一知识点后，作为教学内容的拓展和运用，以“活动”的形式直接穿插进课堂教学中，将“问题研究”的重点放在城市热岛效应的成因分析上。 　　2.对于具有典型代表意义的“问题研究”内容――作为贯穿教学始终的“案例” 　　如崇明岛的未来是什么样子？在《河流地貌的发育》教学中，以介绍崇明岛的基本情况引入新课，推测它的形成、未来，在交流反馈环节作为案例引入，还可以让学生设计模拟实验，收集、分析资料，从自然和人文两大角度，引导学生大胆提出自己的意见或推测。 　　3.对于学生活动量大，或需要课余时间深入思考探究的“问题研究”――提供时间进行研究和交流展示 　　如月球基地应该是什么样子？是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？等等。 　　4.必修3中的“问题研究”――可依据文理科生的实际情况进行增减和替换 　　如《河流上该不该建大坝》，理科生以阿斯旺水坝研究为例，他们大多肩负着今后祖国规划建设的任务和职责，地理素养的高低从某种程度上决定了将来他们的做法和决策。对于文科生，则将其替换为长江三峡的案例研究，引导学生关注国家基本地理国情。 　　 　　三、“问题研究”板块的学习策略 　　 　　经过必修教材“问题研究”的教学实践，初步总结出如下几种学习策略： 　　1.主题式收集处理材料学习策略 　　主要适用于有关区域发展、综合性强的“问题研究”，重点关注学生地理信息加工能力的提高。如煤城焦作出路何在？为什么停止开发北大荒？南水北调怎么调？等等。 　　具体学习策略如下：确定主题、选择方式――制订计划、调整完善――计划实施、实践体验――总结归纳、成果展示。 　　确定主题、选择方式：学生自主选择研究的主题，可以自己探究，也可以以自由组合的小组形式进行探讨。 　　制订计划、调整完善：学生制订小组的研究计划，如详细说明研究目的、研究具体方法、研究过程和时间、研究人员的分工以及成果展示方式等。研究计划可根据需要进行适当调整和完善。 　　计划实施、实践体验：在学生“问题研究”的实施过程中，教师要跟踪了解研究进展状况，及时指导。组织学生进行交流合作，保持学生持续研究的兴趣。对遇到困难的小组进行指导。 　　总结归纳、成果展示：学生把研究活动中的心得和成果进行归纳总结，汇总小组成员的成果，进行交流展示。