校长对“新课改”的思考.docVIP

　　校长对“新课改”的思考 针对“新课改”带来的学校管理变革， 教育 部小学校长培训中心、北京师范大学基础教育课程 研究 中心、北京师范大学教育管 理学 院于2002年10月在京举办了“新课程改革与学校管理校长论坛”。在此次活动中，围绕“课改”进行了深入的讨论。现将讨论 内容 综述如下。 “新课改”与教育思想 校长们一致认为，“新课改”需要转变以往的许多思想、观念和教育行为及教学 方法 ，但并不是要扬弃以往所有的教育理念，而是应该对过去的教育思想进行一番清理，只有明确新的教育观念，才能明确“新课改”的具体思路。这样，才能避免课程改革“穿新鞋走老路”。 校长们认为，“新课改”的顺利推进，还需要有广泛的 社会 基础。校长对教育思想的领导应该包括 影响 家长观念的转变，只有家长和社会各界人士转变了原有的教育观念，也认同了我们现在所面临的形势及教育上的 问题 ，并以积权的心态去看待改革，才能支持并参与“新课改”。 培养什么样的人始终是教育的核心问题。校长们认为，“新课改”对培养目标的重新解释是一次重大的创新，值得校长们深入研究和理解。校长们强调，首先应该把学生培养成一个最基本的人，使学生具有中华民族的优点、民族意识、公民意识和爱国精神。 新课程的一个重要特征就是拓展了课程和教材的概念。校长们认为，课程不是教材，教材不是圣经，课程和教材都要以促进学生的 发展 为根本。校长必须树立新的课程、教材观，必须领导教师深入地开发新课程和教材。 总之，“新课改”要“着眼学生活力，聚焦学生能力，争取家长动力，关注社会承受力”。 新课程与教师队伍 校长们特别呼吁，教师队伍的建设必须有一系列强有力的政策支持系统作保障。如构建新课程的评价体系，即首先要弄清什么是好的教学、什么是好的教师。又如，提供专家的 理论 指导。国家课改实验区的一个重要经验，就是有专家的直接指导。再如，适当增加和调整教师的编制。因为新课程对教师的要求更高了，教师要做研究者，要做开发新课程资源的参与者，还要继续 学习 ……但 目前 教师的编制却越来越紧，这不利于教师队伍的建设。总之，校长们认为，教师队伍建设要围绕“提高教师学历、培养教师能力、增强教师实力、发挥教师潜力”等诸多方面进行。新课程与教育评价在新课程的背景下如何进行教育教学评价、如何解决新课程与应试的关系，与会校长纷纷发表不同看法。有的校长说，以前的标准主要是从 考试 分数来评价教师和学生是否完与教与学的任务的，老标准易于操作。但新课程下的评价，立足点是看教师在一堂课里有没有创意、有没有创新，教师要用自己的创意去培养学生的创意，这不是用分数就能简单评价的。有的校长提出了评价的另一个问题，“新课改”后，教育追求的结果不是惟一的，因而评价教师的指标必然增多，在结果和价值多元的情况下，该如何进行评价？又该怎么进行比较？有的校长直言，目前的课改理论听起来非常完善，甚至可以说是滴水不漏的，但做起来却是另一回事了。一线教师非常困惑，即使对教师的培训已经进行了，课改工作也无法顺利推进。如果有一个简单易行的评价工具，能够拿来就用就好了。专家应该为基层制定出一些简单的评价工具来。也有的校长反映，目前的评价项目繁多，令教师疲惫不堪，最终使评价流于形式。如何做到对学生的评价简捷有效而又不增加教师的负担？应通过评价、引导将教师的精力主要放在学生的成长上，而非评价上。在评价指标的设置上，校长们认为，应继续减少一些机械性的评价指标，为教师腾出一些反思和自由创造的空间。还有的校长反映，专家对教育的评价与社会对教育的评价有一定的差距。很多家长并不理解学校的工作，他们把分数看得很重，当学校采用新的评价方式时，只要学生成绩稍有下降，他们便四处投诉。因此，教育评价如何赢得家长和社会的认同是推进课改的重要问题。校长们呼吁，要特别加强对社会的宣传，尤其是对家长的宣传力度。校长们认为，教育评价必须做到上下一致。学校对教师和学生的评价固然重要，但教育管理部门如何评价学校、如何评价校长的工作同样至关重要。校长的努力如果得不到上级的肯定，甚至有时还受到批评，那课程改革将无法进行下去。教育管理部门必须首先克服功利主义，否则评价的方向就摆不正了。 在新的评价体系中，校长们特别关心 考试 和升学率的关系 问题 。一些校长认为，要注意对考试 方法 、 内容 和类型的评价，要注重学生的能力和创造力。考试的 分析 功能应受到重视，包括对教师的和对学生的。对于学生要考察综合质量，当然不能用昨天的标准来评价今天的 教育 。 关于自评，有的校长质疑：学生有没有自我评价能力？小学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价？怎样引导学生将自己的行为与评价 科学 地结合在一起？这有待 研究 。还有的校长表示，教师自评与教师修养有关系，因为评价是与