校企合作视域下高职院校开展创业教育的途径探析.docVIP

　　校企合作视域下高职院校开展创业教育的途径探析 校企合作视域下高职院校开展创业教育的途径探析 　　一、创业教育内涵 　　联合国教科文组织1989年在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会首次提出了创业教育这一全新概念，起初译为事业心和开拓教育，后被译为创业教育，又被称为与学术资格和职业资格不同的第三本教育护照。截至2005年，美国已有1600多所高等学校开设了创业学课程，形成一套比较科学、完善的创业教育教学和研究体系。美国的创业教育对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。 　　我国创业教育是随着我国社会主义市场经济逐步发展而兴起的。1998年，清华大学举办了第一届中国大学生创业计划大赛。教育部2010年5月下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，文件要求：创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。 　　笔者认为，高等学校的创业教育是指以开发和提高大学生的创业基本素质，培养具有开创性个性人才的教育思想和教育实践。通过开展创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，为大学生未来就业或者在适当时机进行创业做好有关储备。 　　二、高职院校创业教育存在的问题 　　（一）对创业教育内涵的认识存在误区 　　与美国创业教育实施的出发点不同，中国实施创业教育的源动力来自于社会发展所必须解决的就业难题。由此衍生的功利性教育目标导向造成了高职教育领域的创业教育活动主要局限于操作和技能层面，认为创业教育仅仅是辅导学生自主设计、创办和经营企业，从事商业活动等；片面地把举办创业大赛作为开展创业教育的主要形式，而忽视创业教育在提升学生创新创业能力培养方面的基础作用，更为突出的是，由于创业大赛缺乏企业的参与，导致创业大赛的成果和市场脱节，真正得到转化的成果少之又少，这样的结果大大挫伤了学生的创业激情和创业信心。 　　（二）创业教育课程体系本文由.L.收集整理不完善 　　一是目前还没有统一、科学的创业教育教材，现有教材在创业教育的目的和内容上，还无明确、规范的界定，因此目前大多数高职院校开展创业教育基本都是将原来的大学生职业生涯规划、就业指导等课程内容改头换面、重新包装，以讲座的形式开展，没有形成一个完善的创业课程体系，不能使学生形成系统的创业理论知识。二是虽然有些学校开展的诸如创业意识培养、创业素质提高等创业教育课程，但在某种程度上还只是存在于正规教育之外的业余教育，没有被列入学校专业教育的教学体系中，缺乏与专业教育的有机联系，与其他课程之间或创业教育课程内部之间的逻辑性尚待加强和完善。 　　（三）创业教育师资队伍薄弱 　　创业教育实践性强的特点，对教师开展创业教育应该具备的能力和素质提出了更高的要求，即既具备丰富的理论知识，又要拥有一定的创业实践经验，但是，高职院校目前兼具这两种素质的教师十分缺乏。很多学校是讲授就业指导课的政治辅导员兼授创业教育课程，但是他们中的绝大多数由于缺乏企业经验和经历，不掌握先进的创业教育理念，只能进行一些简单的创业指导，不能从思想深处激发学生的创业欲望和创业激情；而很多专业课教师对创业教育这一全新的教育理念缺乏了解，自然无法在专业教学中进行创业意识的渗透和创业能力的培养，使得创业教育和专业教育严重脱节；由于高职院校长期的封闭办学，学校和企业缺乏紧密合作，使得高职院校很难聘请到具有成功创业经历的人士从事学校创业教育教学工作，使得创业教育缺少针对性和有效性，创业教育的开放性和社会性不能得到体现。因此打造一支具有深厚理论功底和丰富实践经验的专兼结合的创业教育师资队伍，是高职院校加强创业教育必须解决的问题。 　　（四）创业教育实践环节严重不足 　　当前，高职院校开展创业教育硬件短缺，经费投入不足，无论校内还是校外创业教育实践基地都是处于空白状态，导致与创业教育有关的实践活动和训练难以开展，创业教育停留在照本宣科、理论与实践脱离、观念与行为脱节的状态，创业实践基地建设没有得到应有的重视，创业实践环节严重不足。 　　三、校企合作对开展创业教育的意义 　　校企合作是一种以市场和社会需求为导向的人才培养模式，是利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，实现优势互补、资源共享，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，以切实提高育人的针对性和实效性。世界合作教育协会将校企合作定义为，利用学校和企业不同的环境和资源，将课堂学习与工作中的学习结合，使学生将理论知识应用于实践，将工作中的问题和挑战带回学校，以促进学校的教学。 　　（一）校企合作为学生创