《燕子专列》教设计 马超.docVIP

《燕子专列》教学设计 灯盏小学 马超 　　一、教材简析 课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。 《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。 　　教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 本课是三年级下册的教学内容，但根据本学期课改实施的要求，必须尝试采用“读思练”课堂主体导学模式，在教学中会出现一些新的困难，因此在教学中将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会文中的重难点。 二、学情分析 灯小三年级有学生37人，学习积极性较高，阅读能力较强。通过前一组课文的学习，完全进入了本册学习角色，完成本课学习任务有较好的基础。但本文是一篇外国作品，学生对异域文化的了解相对较少，同时对“读思练”课堂主体导学模式很是陌生，因此，要很好地达成本课的教、学目标，需要师生的相互配合和共同努力。 三、教学目标 1、知识与技能 （1）感受这样写的表达效果。）））））） 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 五、教、学方法（模式） “读思练”课堂主体导学模式，其简单架构是： 教师 导 引 评 程序 明确目标、初读感知 精读深思、内化拓展 熟读应用、迁移创新 学生 读 思 练 第一课时 　　一、教学目标 　　　1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 　　　2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 　　　4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 　　二、教学准备 　　（一）. 学生准备： 　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 　　（二）.教师准备： 　　多媒体课件、图片等。 　　三、教学过程 　（一）揭示课题、明确目标、初读感知、提出问题。【读、思的体现】 　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。 2. 齐读课题，学生质疑。 3.汇报收集的有关瑞士和燕子的资料。【教师补充，内容见附录】或者链接： /view/29817.htm#5和/view/2773.htm 　　（二）初读课文，学习字词。【读的体现】 　　1.检查预习，认读词语。 　　　　舒适　启程　疲劳　料峭　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡 　　　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　　气温骤降 　　【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】 　　2.指导书写生字。【思、练得过程】 　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 　 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 　【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】 　　3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。 　（三）研读课文，深入体会。 　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 　　⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还