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通过案例看如何打造全新的计算教学课堂 作者单位： 杨柳雪镇小唐小学 作者姓名： 牌义田 联系电话：0543——3486667 通过案例看如何打造全新的计算教学课堂 小唐小学 牌义田 对于计算教学，有很多的说法，有的老师认为它太单调乏味，有的老师认为它难以激发学生的兴趣，有的学生也认为它挺乏味的。确实，计算教学的形式相对比较单一没有多变性。但是，新课程改革如一股春风，吹活了计算教学这片“干涸的土地”，使它呈现出了“欣欣向荣”的景象。 根据教学大纲和对新课程标准的理解，小学数学的课堂教学，根据内容的不同可以分成以下几种课型：1、概念教学；2、计算教学;3、应用教学；4、空间与图形教学；5、统计与概率教学；6、实践与综合应用教学。计算教学主要是要让学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，理解算理体会算法，经历与他人交流各自算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 我是一名新老师，我没有太多的教学经验，教学的过程中收获很多，但仍需不断地摸索和学习，在我的课堂上我曾尝试用不同的教学方法，思路完全不同，教学设计也是不同的，但都是同一个课题《9加几的进位加法》，就是这两点的不同，确使教学效果失之毫厘然差之千里。 【案例一】《9加几的进位加法》 1、2、 ⑴9+6=?用教具摆一摆 ⑵第一步算什么？把6分成几和几？几和9相加凑十？ ⑶第二步算什么？6还剩几？剩下的这个数应该和谁相加？为什么？ ⑷用凑十法完成书后你认为简单的练习。 3、 4、 5、 【案例二】《9加几的进位加法》 1、 2、 ⑴独立思考，你能想出几种计算方法？ ⑵小组内交流 ⑶全班交流，根据学生汇报，教师板书。 生1：老师我先把9看成10,10+6=16,16-1=15,所以9+6=15 师：这位同学把复杂的较难的计算，转化为简单的已学的计算方法。大家想一想咱们之前在《海鸥回来了》这一单元是不是学习了20以内不进位加法和不退位减法啊？象这样“化生为熟，化难为易，以退求进的思想方法，数学上叫做“转化思想。” 一石激起千层浪，受生1的启发，其他同学也想出了各种方法。 如把6看成10,10+9=19,19-4=15,所以6+9=15等； 生：老师，我还想到分开算 把6分成1和5,9+6=9+1+5,9+1=10再加上5就是15。 师：你真棒，想到化整为零分开来算，你在无形之中就告诉了我们一种新的计算方法，叫“凑十法”，就是先把其中一个数凑成十，再把剩下的数和十加起来。 生：老师，我还可以把6凑十，把9分成4和5，让6和4凑成十，最后等于15。 师：你真棒！那你们觉得转化的方法和凑十法哪个更简便？ 组织学生交流，作出评价 师：对凑十法，你想发表什么意见？ 生4：简单，好做，不容易出错。 他的意见得到绝大部分同学的支持，并表示已经掌握了这种计算方法。 4、 5、9加几的进位加法。 二、分析与反思： （一）、学生是自主探求知识的主体，不是被动接受知识客体 通过自己在课堂上的尝试我才发现，教学目标是教学活动的灯塔，有了教学目标这一灯塔，教学活动的船只才不会偏离航向。在确定一节课的学习目标时，我们不仅要考虑学生通过学习能够学到什么，更要思考引导学生怎样去学才是最有效的。学生是学习的主体，因此在确定目标时，我们不仅应考虑灌输性的知识和经验，更应关注并突出学习目标的指导性和方向性的层次，引导学生不仅“能做题”还要“会做题”“巧做题”。 （二）、教师是探求新知的引导者，不是单纯的传道者 分析第一堂课的教学目标：通过学生首先自主学习和思考，明确教学重点，然后教师来引导，慢慢按部就班的完成教学目标，学生完全是被老师牵着鼻子走，教师在确定这堂课的学习目标时，所依据的是教材中所呈现知识点的逻辑联系。在这样的学习目标引航的情况下，学生只是作为学习的被动接受者，在直接面对书上抽象的数学知识时，没有个性，没有参与性，只是接受——消化，难以完全吸收。每个学生一个步调、一个标准地接受着书上知识，成了复制知识于头脑的机器，是机械化的学习。 同样是一堂关于“9加几的进位加法”的新授课，第二堂课中学生的学习过程、学习气氛和学习收获迥然不同。老师的一句“你能想出几种不同的计算方法？”这一问题，给学生留下了广阔的思维空间，生1的方法犹如星星之火，燎起了学生原有的知识之原，他们相互交流、相互启发，实现了算法多样化。其原因就在于教师对学习目标的分解是以“学生的全面发展”作为标准进行的。学生不仅仅是个知识的“学习者”，更是一个运用知识的“探索者”。整节课，学生作为一个探求新知，主动发展的对象，始终处于“不断攀爬，不断成长”之中。这就是灵活教学和机械化教学的不同之处，仅因目标定位和方法的不同，收获效果也不尽相同。 三、总结 “实