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　　浅议“农村小学基础教育滞后”的原因 浅议农村小学基础教育滞后的原因 　　多年教学经验告诉我们，教师必须要有博爱精神，要做好随时随地爱学生的表率，更重要的是选择好爱的表达方式和手段。这对学生而言非常重要，但往往被教师所忽略、甚至遗忘。作为教师，要以身作则，以博爱影响和教育学生不但要爱自己，更应爱别人，要懂得感恩，懂得表达自己的爱心。故教育的本质说穿了就是教师要拥有正确的爱：对学生的赏识、理解、尊重、放手、引导和自我反思。 　　先进的教学理念必须要有相应的实施条件，而农村教育的问题就出现在很多教师没有看清教育是什么，重要的是连家长自己的定位和教育方法都得本文由.L.收集整理不到反思和思考。农村教育中存在一大问题：家校教育互相脱节。农村大多数的家长不会爱，也不懂爱，便出现了频频的溺爱和冷漠现象，走了爱的极端和误区。家校合作谈何容易？教学质量从何而来？教育理念靠什么来落实？这一连串问题摆在教师眼前，可是教师却束手无策。教师即使有教育专业知识，但都不会改变现实，杯水车薪又怎能改变教育形势？究竟在农村小学暗藏着怎样的制约条件呢？ 　　一、多层次制约因素 　　（1）纵观教育发展前景，我们不得不承认：由于农村所处的特殊环境，使得教育资源不均衡，得不到共享，造成农村小学基础教育发展滞后不前。 　　（2）教师的理论知识结构与实践脱节。现在迈入教师行列的初出者，都是经过国家正规考试，正规培训出来的，要说教育理论知识，那是轻车熟路，然而初出茅庐者都是尝试着用知识指导实践，但事与愿违，这间断就是一个空白教育----教师的理论知识结构与实践脱节。当然，这也是一名教师真正走上讲台的必经之路，其实也是一个适应的过程，但多少都会产生制约因素。 　　（3）为顺应教育大纲目标，增强教师的教学技能、提高教学水平、培养整合知识的能力。学校必须不定时开展校本教研活动。然而，我们面对的却是校本教研形式化，只是简单地听评课，而且是有准备的一节课，仅凭一节课来评判教师能力，这种做法本身就存在一定的缺陷，最重要的是缺乏同伴互动，经验和教学资源得不到共享，加上都是同水平层次之间的交流，哪来进步？自身的水平根本得不到提升，又谈何教师专业发展？ 　　（4）农村小学基础教育特殊化，教师资源的匮乏导致课程安排不合理，教师的专业得不到更好地利用，知识又怎能整合？培养教师专业能力就是一句空话。渐渐地教师就会失去职业的优越感和幸福感，对教育产生疲乏，对学生失去耐心，对自己失去信心，自身的能力就得不到更好地发挥，结果农村小学频频出现了教师流失现象。 　　（5）农村环境的偏僻束缚了教育信息的传递，与城市化教育教学不能很好的接轨，资源得不到共享，外出培训机会几乎没有，从高层次理念来讲农村小学教师缺乏专业培训和引导。 　　（6）教师缺乏自我肯定意识。教师的地位本身处于底层，得不到社会更多人的重视，教师心理就没有职业优越感，又谈何职业幸福感？即使能力再强的教师可能也难以保证其能力的有效发挥，又怎能全身心投入与教学？ 　　二、农村现状制约 　　（1）农村教学环境落后、教学设备不齐全；另一方面，农村打工族现象的频频出现，使得留守儿童层出不穷，为学校教育带来了压力，使家校合作无法更好整合。 　　（2）师资力量薄弱，导致教师专业不对口。比如：一位教师要带几门课程；包班制现象普遍存在；教师没有目标性地进行研讨、交流，所谓的校本教研只是一个空壳。 　　三、对策 　　就目前农村小学教育现状表明，要紧跟教育形势、与教育发展齐头并进，农村小学为基础教育改容换貌的举措势在必得，为此，谈谈个人粗浅的认识： 　　（1）在国家政策允许下，政府重视农村教育方面更应加大支持和帮扶的力度，同时在实际条件允许下，采取多校合一。将零星分散的小学校集中统一管理，尽量整合学校资源，扩大办学规模，集中师资力量，共享信息资源，教师专业知识才会学有所用、用有所乐、乐有所获。 　　（2）合理分配教师资源，加大农村小学教师的外出培训力度，重视教师专业培养，提升专业水平，强化教师间的经验交流。让教师在工作中发挥其专业特长，形成良性循环，这样教师队伍就会不断壮大，同时对其进行正确引导，从根本上帮教师树立正确的自我肯定意识，在职业中寻求优越感和幸福感。 　　（3）学校加大校本教研开展的力度。通过听突击课、评课、议课，总结成功的新教法、新学法，让公开课成为常态课，使其真正为教师专业发展服务，更好地运用与教学。为保证校本教研很好地落实在农村小学校中，我们应该发挥教师的集体力量，开展集体备课，有秩序、有组织，有讨论，有研究的搞教学。备课过程中教师必须要备学情、备设计、备学法，更多的要思考好课堂教学目标如何设定。多思考教法的灵活、学习方法的多样，不断促进教育教学。 　　（4）结合学校实际情况，农村小学须设定出家校合作具体可实际操作的方案和实施措施，达到统一整合。