人教版数学四年级(下)教学设计.doc

人教版四年级下册《角的度量》教学设计 陕西省略阳横现河镇中心小学 贾 波? 邮编724304 电【教学内容】人教版小学数学四年级上册第二单元中的第二课《角的度量》 【教学目标】 1.通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。 2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。 3.通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。 4、通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。 【教学重难点】 教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。 教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。 【教学准备】量角器 、 三角板 、 作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。 【教学过程】 一、创设情境、引入新课 1.创设情境： （1）提问：老师知道大家都喜欢看童话，谁说说，你都看过那些童话故事？（学生自由回答，老师点评。）老师这里也有一个童话故事，大家想看看吗？（让学生欣赏童话故事。）在角的王国里发生了这样一件事情：许多角在公园里玩耍嬉戏，有两个角发生了口角，角2对角1说：“我比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我比你开口大，所以我比你大多了。”两个人在争论不休。 （2）提问：同学们，你们说是哪个角大呢？ 【学情预设：大部分学生都会说是角2大，因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。】 （3）课件演示，那到底角2比角1要大多少呢？ 【学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生的求知欲，到底是大多少呢？】 2. 揭示课题 同学们，角也是有大小之分的。就跟我们人一样，有高低之分，跟线段一样有长短之区别。角也是可以度量的，这节课我们就学习“角的度量”。（板书：角的度量） 【设计意图】童话故事引入，有利于为下面角的引课铺垫。再引出两个角的大小比较，既复习了角的大小跟两边叉开有关，又自然引出了新课教学。这样的创设，激发了学生的学习兴趣，同时又让学生快速地进入学习的情境，为学习新课做好准备。 二、探究新知、展开讨论 1. 认识量角器 （1）小组合作：观察并讨论量角器的结构。 自学提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。 （2）小组相互介绍量角器。 （3）小组代表进行汇报(课件出示量角器，辅助学生讲解。) 【学情预设：量角器是一个半圆，有180°，最小的单位是1°，有0刻度线，有两个半圈的刻度线，方向是相反……但学生不能从书上直接获取量角器的中心的点角什么名称，这里教师直接告诉学生，是叫中心点。】 （4）小结：量角器是测量角的大小的工具，计量单位是度用符号表示“°” 【设计意图】这一步我采用让学生自主学习来认识量角器，让学生自主建构知识，再学生汇报时，教师辅助进行讲解，完善学生的知识，培养学生的小组合作能力。 板书：中心? 0 刻度线? 内刻度? 外刻度 2.观察量角器，找出常见角的大小。 （1）在量角器上找出90°有多大？出示课件加以说明。 （2）再找出30°、45°、60°、120°有多大，同桌相互指一指。 【设计意图】主要是让学生初步感知常见角的大小。在第一学段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生观察90°的大小，并体会到与直角相联系，得出直角就是90°。 3.学生自主探索角的测量方法。 （1）老师已经把角的王国里的角1与角2请到了我们的作业纸上了。你们要做裁判，到底角2比角1大多少？要准确测量出他们的大小，好让他们不要继续争吵下去。（角1是20°，角2是50°） （2）小组进行讨论：怎样测量这两个角的度数？（学生动手操作，教师巡视） （3）组内交流，得出角的测量方法。（特别重视内外刻度的读法） （4）小组派代表汇报并进行演示 4.小结： 测量角的度数的过程与方法：一是把量角器的中心点与角的顶点重合，二是把角的一边与0刻度线对齐，三是读出另一条边所对准的刻度线表示的度数。 5.内外刻度的读法 注意：读度数时，角的一边与量角器哪一圈的零刻度线重合，就从那一圈的零刻度向上看，角的另一边所对的这圈上的刻度就是所量角的度数。 【设计意图】这一环节我主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点。 三、动手操