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　　浅谈中学历史教学中的记忆方法 浅谈中学历史教学中的记忆方法 一、现状分析 　　（一）教材分析，随着新一轮的课改推行，历史这门学科也发生了很大的变化，由以前的人民教育出版社（人教版）变化为四川教育出版社（川教版），结合四川实际，不仅增加了许多珍贵的历史图片，增添了历史人物，而且还有许多创新的观点和历史问题的讨论，有着很强的时代性和创新性，这样一来，激发学生爱国，爱家，爱四川的热情，与此同时，就加大了学生的学习量，尤其对于选拔性的考试，就需要对知识点的归纳，总结，形成记忆。 　　（二）学生分析：作为一线的历史教学工作者，在教学中发现，初中历史教材内容纷繁庞杂，史实浩如烟海。时间、地点、人物、事件、概念纵横交错，学生往往感到难记，甚至一提到记忆，就头疼，怎样才能提高学生的记忆力呢？我认为应该从学生的心理和生理特点出发，初中学生的知识面比较狭小，理解能力还不是很强，但是对于新鲜的事情很感兴趣，喜欢探索，而且善于表现自己，希望得到别人或者老师的认可，自尊心较强，我们抓住这些特点，合理引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果，设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力和运用时的再现。 　　二、记忆方法 　　记忆是一种能力，它是指通过我们所观察到的外界事物和印象，反映到大脑的储存系统，当需要时的一种还原和回归，是我们大脑的一种思维活动。记忆方法是我们用来记忆的技巧和方法，是可以被人们所认知和探索规律的一种实践活动。结合多年的教学实践，在培养学生能力方面我作了点儿尝试，供大家参阅，望不吝指正。 　　（一）归类记忆法。这是一种常见的方法，也是一种行之有效的方法。首先，要有一个标准，是以那一个标准来整理、归类。其次，要对所学历史知识进行再加工，消化，可使知识条理化、系统化。例如，在讲中国古代文化内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。这样一来，不仅能培养学生的动手、动脑，而且还能提本文由论文联盟.L.收集整理高学生的归纳能力，自然也就提高了学生的记忆能力。 　　（二）串线记忆法。通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。这种方法的最大特征是必须把握一个重要的历史人物或者重大的历史事件来展开，其他的历史变化或运动围绕这些中心人物或事件。如在讲述中国近代史有关孙中山的内容时，可把他一生的革命活动整理为：1894年成立兴中会；1905年建立中国同盟会；1911年领导辛亥革命；之后又领导了反对北洋军阀统治的斗争。这里的中心人物是孙中山，他的活动就是在当时的历史环境中产生或者说一些重要的历史事件在他的影响下进行。这样就容易加深学生对革命先行者孙中山的认识。如在讲述抗日战争的内容时，可把西安事变作为一个中心来展开：九一八事变是开始，中华民族局部抗日；一二八事变是扩大，国民党内部出现抗日；一二九运动，全民族期待共同抗日；七七事变是正式抗日，全民族抗日统一战线形成。西安事变是历史条件下的选择，也是中华民族明智的抉择。 　　（三）歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生也难记住，有的则可编成歌诀的形式以加快记忆。如：记战国七雄各国的方位可编为：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。当然，这种方法可以让学生自己来做，可以有流行歌曲的形式，也可以是一些顺口溜、打油诗、熟语、谚语等多种形式呈现。 　　（四）趣味记忆法。兴趣是最好的老师。在历史教学中，学生对知识越感兴趣，注意力就越能集中，越集中就能提高认识水平，印象越深刻，记得也牢靠。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗词对联，编成谜语或用谐音等方法，使学生产生一种新奇的感觉，以激发学生的兴趣，来提高记忆效果。 　　1、教学技术手段的更新。图片、音频、视频、文字艺术等。目前，大多数学校都装备了多媒体教室，为历史教学提供了广阔的表演平台。 　　2、教学模式的改革。以前都是老师讲授为主，学生被动的接受，没有兴趣，学习感到疲惫，自然就对历史知识记不住了。上课前让学生预习，以每一小组为单位，对大家熟悉的历史知识，自己学习掌握；感到难理解的概念，问题可以讨论，形成自己的观点。学生出题，检测自己的学习效果。学生自尊性强，不甘落后，喜欢表现，三尺讲台不再是老师的空间，也是学生的舞台。 　　3、学科之间的渗透。历史学科是一门人文学科，也是一门重要的人生指南，里面包罗万象，无所不有。因此同样可以采用其他学科的讲授方法来讲述历史。在讲授长征时，先播放电视连续剧《长征》的片断或播放主题歌《十送红军》，或朗诵毛泽东的七律《长征》诗，然后问学生：你知道红军为什么会长征吗？长征中红军战士遇到了哪些艰难险阻？让学生去寻找答案，让学生在讨论中