教学演示的技能和策略.ppt

教学演示的技能与策略 204小组 学习目标 教学演示的含义 教学演示的类型 教学演示的基本程序和要求 教学演示的评析 含义 小学生思维特点 具体——抽象 感性——理性 几何图形的认识 教学梯形的时候，往往先出示标准图形1，再出示变形2.抓住梯形的特征——只有一组对边平行的图形是梯形，学生大脑中就有了清晰的表象。 类型（使用的教学材料） 实物、标本和模型演示 挂图演示 幻灯、投影演示 实验演示 多媒体演示 案例分析： 1.学习《月光曲》时，老师采用柔美的音乐作为背景 2.学习世界地理，运用地球仪和地图 3.运用几何画板，让学生理解圆的对称轴有无数条 4.生物课上人体结构的挂图展示 5.灾难片《2012 》在化学教学中应用 基本程序 1.让学生做好心理准备 2.出示演示对象 3.介绍演示对象 4.指导观察 5.提示要点 6.理解核查 案例：“力矩” 材料：课本P118 基本要求 充分的准备 一般说来，教师在比较平静的气氛下，思维能力是可以正常发挥的；但在紧张的情况下，思维能力就要受到严重影响，在课堂上出现了突发问题，有时即使是简单的问题，也会出现分析失误。可见，只有事先充分准备，才能“胸有成竹”。 提出明确的观察要求和注意事项 材料演示要和语言讲解相结合 举例:光的色散（P121） 适时适度 课堂情境：某位教师在讲对称图形时，在优美的小提琴协奏曲“梁祝化蝶”的选段中导入，并让学生欣赏“碧草青青花盛开，彩蝶双双久徘徊”的优美画面，接着提问学生：蝴蝶有什么特点。学生答，“蝴蝶很漂亮”，“蝴蝶一只大，一只小”。 不难看出，这个教学设计虽然赏心悦目，但是充斥了很多与教学内容无关的因素，与对称图形知识相去甚远。 普遍存在的问题 1.兜圈子，绕弯子 有教师误以为教学情境一定要出新花样，要吸引学生，没有充分利用课堂时间，华而不实，效率低 2.重感知，轻认知 比如对圆的认知，学生提出的“一圈弯弯的曲线”，“没有角，很光滑”等外部特征，并非圆的本质，也非对圆的认知。 不能止步于对事物的感知，而忽视对概念本质的抽象与概括。 注意小结和整理实验材料 基本要求 此外， 在保证安全的前提下，鼓励学生使用多种方法进行探究 认知过程与情意过程的协同 有的课，教师随意讲笑话，学生很开心，但思维效率不高，效果不理想；也有的课，教师提出的问题思维难度与密度要求很高，学生听得很费力，很难长时间集中注意力。上述两类课就是因为没有做到认知过程与情意过程的协同。 课堂实例 某位教师在上《圆明园的毁灭》，其主要任务是指导学生理解课文内容，他把课文插图放大，早早张贴在黑板的右上角，上课时只让学生粗略看了一下，便花大量时间去读课文，通过词、句、段来理解圆明园为何是园林艺术的瑰宝。他提了许多问题，学生做了大量练习，到最后一部分时已接近下课，他只好草草结束，最终也没回到插图上来。 评价 优点： 1.便于理解 2.提高兴趣，巩固知识 3.培养观察力、想象力、思维能力 4.优化学习策略，使学生亲自经历探究过程。 . 缺点 1.比较适合于技能性内容的教学，不太适用于知识性内容的学习 2.花费时间较多，对技能的要求较高 3.学生的注意力容易分散，难以达到预期目标 4.演示失败会影响学生的学习状态和情绪，较难控制教室气氛。 课后练习 1.运用本节课所学内容，改进“对称图形的认识”，这一教学内容。 2.从P120中任选一题 谢谢欣赏 * * 图1 图2 这样的方式会让学生理解课文内容吗？ 评课教师：这节课教学环节安排失当，时紧时松，如果让学生通过阅读、讨论、想象，了解圆明园辉煌的过去，再用三分之一的时间引导学生看图并读最后一个自然段，这样学生就会被景象反差震撼，从深深的民族自豪感中走出来，追寻圆明园毁灭的原因，从而激起内心无限的愤慨之情。