《平均数》教学设计用.docVIP

《平均数》教学设计 教学内容?：教材第90、第91页的内容及第92页做一做 教学目标?： 1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。? 2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。? 3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。 学情分析： 教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的空难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。 教学重点?：掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。? 教学难点?：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题?。 教具学具?：多媒体课件? 教?学?过?程?： 一、情境导入?,引入新课 师:我们班为了丰富同学们的课外生活，成立了几个兴趣小组：有环保小组、体育小组还有美术小组等。这是我们班环保小分队的队员们在利用课余时间收集饮料瓶，下面我们一起看一下他们在上周的表现怎么样？（课件出示照片和视频） ?二、自主探究?,解决问题 1、初步理解平均数的意义和求平均数的方法。? (课件出示教材第90页例1情境图)? 师：这是环保小分队的同学们收集饮料瓶的统计情况和他们提出的问题，借助刚才的视频和统计图你获得了哪些数学信息？ 师：他们每个人收集得一样多吗？你有什么办法让他们一样多？ （小组合作，用圆纸片代替饮料瓶，四人一小组，分别拿出14、11、12、15个。） 回报交流： （1）“移多补少”的方法。 指名学生说自己用的方法，结合学生的口述和学生动手操作，用课件演示“移多补少”的过程。（学生演示) 师：这种方法对吗？为什么要把小红的一个给小兰，把小明的两个给小亮？（为了使他们每个人的瓶子数量同样多）能给这种方法起个名字吗？（指名学生试着回答总结） 师：像这样把多的饮料瓶移出来补给少的，使得每个人的饮料瓶的数量同样多，这种方法谁能起个名字？叫“移多补少”，（板书移多补法）这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们真实收集到的饮料瓶吗？（不是）而是4个人的总体水平。 师：还有不一样的方法吗？ 学生口述算理并说算式，老师板书。 2、“先合后分”的方法 师：像这样先合并然后再平均分的方法同叫“先合后分法。” 怎么列算式呢？先求出和，再平均分。为什么除以4呢？4个人，所以要平均分成4份。 无论是通过移多补少还是先合后分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得一样多，（大家能给这个数起个名字吗？）这样得到的数就是这组数据的平均数。13就是这4个数的平均数，这也是我们今天要学习的内容。（板书课题：平均数） 它 引导学生利用“移多补少”或“平均分的意义”理解，平均数并不是每个学生收集到瓶子的实际数量，而是“相当于”把4个学生收集到的瓶子总数平均分成4份得到数。那么平均数和实际数有什么关系呢？可能同学们收集到的比这个数量小，也可能比这个数量大。平均数是为了代表这组数据的总体水平而创造出来的一个“虚拟”的数。 平均数的特点：最小值＜平均数＜最大值 平均数不等于实际数 平均数能比最大的数大吗？能比最小的数小吗？ ?2、内化拓展、进一步理解平均数的意义和计算方法。? 师：通过刚才的对平均数的认识，你掌握有关平均数的知识了吗？下面老师就考考你。 判断： 李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高一定是160厘米。（ ）（说理由） 幸福队的4名队员在学校举行的一分钟踢毽比赛中获得的平均成绩是17个。那么，这4名队员每人实际踢毽的个数一定都是17个。（ ）（说理由） 看着男生队的队员踢得这么起劲，女生队想和男生队一绝高低，请你当裁判，你乐意吗？ 师：现在哪个队赢了？你怎么知道？（指名学生说是通过计算总成绩知道的）现在男生算你们队的成绩，女生算你们队的成绩。 通过计算得出：68＜76（女生队获胜） 引导学生体会，在人数相同的情况下，可以用求总数的方法比较输赢。也可以求平均数的方法。 男生：68÷4=17（个） 女生：76÷4=19（个） 17＜19 （3）出示表三：（男生加入一名同学） 师：看来女生队暂时领先，男生队还有一名队员要加入进来，请各位裁判独立思考后给出最终的裁定？并说出你是怎么想的？ 预设：比总数男生对获胜，比平均数合理。 师：怎样列式解答呢？?（学