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数学广角——抽屉原理 【教学内容】 人教版六年级下册教科书第68、69页。 【教材分析】 1.教材分析：“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，即把n+1个物体任意分放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。让学生通过本内容的学习，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。在此过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。 2.学情分析： 抽屉原理是学生从未接触过的新知识，难以理解抽屉原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。 1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 2．思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。 【教学目标】 1.知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解抽屉原理，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。 2.过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有据有理地进行思考与推理。 3.情感态度与价值观：通过“抽屉问题”的灵活应用，提高学生解决问题的能力与兴趣，感受数学文化及数学魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 【教学难点】 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 【教学准备】 多媒体课件、小棒、杯子、扑克牌。 【教学过程】 一、创设情境，导入新知 师：同学们，在上课之前老师特别喜欢和你们做个游戏，谁愿意参加？1、2、3、4、5，请这5个同学到台上来。 师：这儿有4把椅子，听好要求：当老师说开始，你们5个同学都要坐在椅子上。准备开始！ 师：大家帮帮忙，他们坐下了吗?（坐下了）。老师不用看就知道总有一把椅子上至少坐着两位同学，是这样吗？ 师：果真如此！假如让他们五个人反复再做这样的游戏，我还肯定总有一把椅子上至少坐着两位同学，你们相信吗？谢谢你们！请回。 师：其实这里面蕴藏着一个有趣的数学原理，想不想研究？那我们今天就用小棒和杯子来研究这个原理。（板：小棒 杯子） 二、自主操作，探究新知 1、探究3根小棒和2个杯子。 师：现在要把3根小棒放在2个杯子里，可以怎么放？有几种不同的方法？请大家摆一摆，看看有什么发现？好吗？现在开始！ 【学生动手操作】 师：大部分同学已经摆好了，你们是怎么摆的？来！请你们到上面摆一摆，而且要边摆边说。这样，我们帮他记录好吗？ 生：一个杯子放2根，另一个杯子放1根；或者1个杯子放3根，另外一个杯子不放。 师：怎么记？（板：2、1；3、0）。大家是这样摆吗？还有不同摆法吗？ 师：大家一起来观察所有的摆法，想一想5个人坐4把椅子，不管怎么坐，总有1把椅子上至少坐2个人。3根小棒放在2个杯子里，不管怎么放……，你有什么发现？ 生：不管怎么放，总有一个杯子里至少有两根小棒。 师：有不同意见吗？(指着板3、0)这样摆， 生：不管怎么摆总有一个杯子有2根或2