2014年硕士生教学组织形式定稿(裴娣娜主编教学论).11辩析.pptVIP

主要内容 教学组织形式概述 教学的基本组织形式——班级授课制 教学组织形式的变革 1. 教学组织形式概述 1.1 教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合。 1.2 教学组织形式的历史沿革 1.2.1 以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学制 1.2.2 近代以集体学习为主的教学组织形式 （1）班级授课制 （2）贝尔—兰卡斯特制（导生制） 1.2.3向个别教学回归的多样化教学组织形式 （1）道尔顿制 （2）文纳特卡制 （3）设计教学法 （4）分组教学 （5）特朗普制 教学组织形式变化的基本趋势 个别教学 集体教学 在目前学校教育情况下，班级授课制依然占据着基础性地位 2. 教学的基本组织形式——班级授课制 2.1 班级授课制的产生与发展 2.1.1 班级授课制的产生——“班”的确立 捷克教育家夸美纽斯最先为班级授课制提供理论基础，他在总结以往学校教学中实行班级授课的初步经验的基础上，全面系统地论述了班级授课制。 2.1.2 班级授课制的发展——“课”的提出 德国教育家赫尔巴特对教学过程进行了分析，第一次在班级授课背景下对教师的教学行为进行规范，其教学过程的思想为“课”的划分与安排提供了理论基础； 以凯洛夫为代表的苏联教育家提出课的类型和结构的概念，使班级授课制进一步完善。 班级授课制在学校教育中的普及很缓慢。我国学校采用班级授课制，始于清朝1862年在北京开办的京师同文馆。 2.2 班级授课制的含义及基本特点 含义：班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。 特点： 在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位； 在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位； 在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。 优越性： 有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及； 有利于学生获得系统的科学知识； 有助于教师充分发挥主导作用； 有利于学生之间的相互切磋、交流。 局限性： 不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异； 在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展； 某些情况下会割裂内容的整体性； 缺乏真正的生生之间的合作。 2.3 班级教学的变式 （1）复式教学 概念：复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材分别对不同年级学生进行的教学。它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。 （2）现场教学 概念：教师组织学生到与教学内容有关的场所进行教学。 3. 教学组织形式的变革 3.1 不同的人员组合方式 3.1.1 分组教学 历史发展 兴起：19世纪末，西方国家义务教育开始实施和推广，而传统的按年龄编班的教学组织形式造成大批学生留级 衰落：20世纪40——50年代，一些人士认为分组教学歧视“低能儿”的做法不民主 流行：1957年，苏联第一颗人造卫星上天以后，西方资产阶级特别是美国受到震惊，于是学校又恢复了对“能力分组”教学的重视；在中国分组教学始于20世纪初。 类型： （1）能力分组 （2）作业分组 （3）校外分组 （4）校内分组 （5）“分层递进教学” （6）班内分组 优点与局限： 优点：更好地适应学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养 局限：①无法科学地鉴别学生的能力和水平；②在分组的标准上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；③可能导致学生之间差距的增加 3.1.2 小队教学 含义和组织结构 含义：它是由两名或多名不同的教师组成协同教学小队，他们共同负责一个班或几个平行班的教学工作，教学计划由教学小队成员共同拟订，教学任务根据个人专长、分工合作共同完成。 结构 常规的或分等的小队组织 合作的或平等的小队组织 优点与局限 优点：可以让每个教师的个人潜能、兴趣、特长得到更好的发挥；可以更合理地使用教师力量；有利于教师集体的专业发展。 局限：缺乏优秀的小队领导者；缺少合理设计的教学场地；小队成员组合的费时费力等因素。 3.1.3 开放课堂 含义：也称“开放教学”或“开放班级”，实质上一种组织结构松散、不分教室的教学形式。 特点： 教学没有固定的形式与结构，也没有固定的教学计划和教材； 全校学生集中于一个大教室或大厅中，学生按自己的兴趣在教室内的