第二单元 位置精要.doc

第二单元 位置 一、教材内容: “上、下”“前、后”“左、右”和“位置” （用两个数来确定物体的位置）。 这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。 “上、下”“前、后”“左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。 二、教学目标: 1．通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。 2．使学生学会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。 3．使学生能够在具体情景中，根据行、列正确地确定物体的位置。 三、编排特点: 1．依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。 儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。研究表明：儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左边是左手，右边是右手。儿童最早分出的是垂直轴的上边的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的；儿童对垂直轴下边的方向和对水平面两对方向（前和后，左和右）的区分则要晚些，其中对左和右的区分则比较困难一些。儿童一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右。所以教材把有关方位的认识安排在本册。 2．根据儿童空间方位的认知特点，提供丰富的情境，帮助儿童体验空间方位。 儿童对空间方位的确定至少有三种形式：（1）以自身为中心的确定。即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。（2）以自然标志物为中心的确定。即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置，如茶几在沙发的前面，电视在柜子的上面。（3）以抽象的形式的确定。如用地图来描述目标物的位置。 四、教材说明: 由于“上、下”“前、后”学生已在日常生活中建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确地辨别“上、下”“前、后”），所以教材结合一些情境和学生的日常生活经验，让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较。 五、教学建议: 这一单元教学内容比较新，在教学方式上需要老师们进行有益的探索，同时在教学中，要注意两点： 1．注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 对于一年级学生来说，认识上下前后不会有什么问题，难点在于认识左右。 2．适当把握教学要求。 3．要注意联系学生的生活实际。 本单元内容的特点之一是活动性强，比较联系生活实际。因此，教学时要注意联系学校、家庭、社会等学生比较熟悉的各种情境，创设各种生动有趣的活动，让学生在活动中学习。并注意培养学生用自己的语言描述物体的方位。 六、教学用时：4课时 第一课时 上下、前后 教学内容：P9内容，P11 1 、2、3 教学目标：1、 能在具体的生活实践或游戏情境中，体验上下、前后的位置和顺序。 　　 2、 培养学生上下、前后的空间观念。 　　 3、 使学生能对上下、前后的位置加以准确的判断。 　　 4、 让学生了解位置的相对性。 教学重点：正确辨别上下、前后的位置和顺序。 教学难点：对学生上下、前后空间观念的培养。 教学方法：情境教学，游戏。 教具准备：课件、 学具准备：练习纸、各类学习用品 教学过程： 　一、 游戏引入 　1、 谈话：小朋友喜欢游戏吗？今天，我们一起来玩一个“听口令做动作”的游戏。比一比，谁最机灵，做的动作最准确，我们就评他“小机灵奖”。 　2、 教师喊口令，学生做动作。 　小脚向上跳一跳，小脚向下蹲一蹲，小脚向前走一步，小脚向后退一步。 　3、 评出“小机灵奖”。提问：我们口令中的上下、前后表示什么？ （以学生喜欢的“听口令做动作”的游戏导入，激发学生的学习兴趣。） 二、新课 1. 上、下、 前、后。出示主题图 师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？ （1）让学生用自己的话对主题图进行描述 （2）质疑：为什么说火车一会在下面，一会在上面？卡车一会在前面，一会在后面？ 　小组讨论，汇报。 　　小结：我们要说一个人或物体在上面还是下面，前面、后面，就要看它和谁比，和不同的人或物比，它的上、下、前、后、位置也就不同了，也就是说物体的空间位置是相对的，关键要看它和谁比。 （3）学生独立完成课本的填空。 三、实践运用 　1、说一说：课桌的上面有什么？课桌的下面有什么？指名说、同桌互说。 　2、摆一摆：把数学书放在语文书的下面，把铅笔盒放在语文书的上面。 　3、找“前后”的活动。 　（1）老师请3位小朋友上台（面