农村寄宿制小学实施小组合作学习探讨.docVIP

农村寄宿制小学实施小组合作学习的探讨 基础教育课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学的过程是师生交流、共同发展的一个互动过程因而在课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景合作学习作为一种重要的学习方式正以其特定的形式从上个世纪90年代开始，农村寄宿制尤其是寄宿制小学开始出现并逐渐成为农村地区一种主要的办学方式在合作学习中，学生不畏惧教师的权威合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习小学学生所接受的幼儿教育和启蒙教育，有着很大落差从上小学一年级开始，其认知水平和综合素质就和城区孩子不在同一起跑线上，这是不争的事实。如何加速孩子的进步？让学生相互促进，相互启迪，相互帮助，从而对学习产生浓厚的兴趣和饱满的热情，是一个值得探究与实践的教育策略。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低在小组合作学习中教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“同伴”角色转化。学生在教学过程作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系因为封闭式的管理充足的时间可以保障学生的预习时间和预习效果合作提农村教师工作量大、工作时间长，大部分时间都在校内往往由于激励不足在工作中缺少持久的责任心和耐心流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰小组合作学习密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程课堂会看到“合作学习”的模式，但仔细分析，则发现诸多问题，学习效果也大打折扣，缺乏竞争、协作意识小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方部分教师，对合作学习的意义、实质把握不够准确合作学习自觉地运用于教学活动中还存在着一些问题，小组学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流有些教师将自己当作合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用另外部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。致使活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。培养学生的自信心，消极自卑，害怕失败的心理使学生全身心投入小组互动学习中为此我们应尽可能为学生，创造更多的机会，要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。学生不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生的能力分析、讨论问题的能力和竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。开展“小组合作学习”的课堂上，我们经常看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此，当我们在课堂上安排学生开展“小组合作”讨论时，如果希望这种学习方式，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展，老师还要趁此机会多关注弱势学生，让他们也能在小组合作学习中得到锻炼。 （四）在实施过程中及时、正确评价 及时、正确的评价也是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，学生的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，自信。因而教师在组织“小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作