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农村自然小班化中的小学科学实验 摘要：本文结合笔者多年教学经验，采取文献调查法、时间调研等方法对农村自然小班化中的小学科学实验教学进行研究，旨在进一步提升整体教学效率与质量，仅供同行参考和借鉴。 关键词：农村；科学实验教学；小学生；创新 近年来，小班化教学日益成为教育界的热点话题，不仅仅是因为小班化教学本身改变了很多之前教材中的内容，更是因为随着小班化教学的展开，一种类似“蝴蝶效应”的影响正在整个教育界发生着。课改对目前以及未来教育的影响不仅仅发生在教学内容上，而是一种系统的、多方面、多层次的，连锁反应[1]。本文从当今农村小学生科学实验教学的角度出发，分析一下农村小班化教学对小学生科学实验教学的影响，旨在为小学生科学实验教学尽一点微薄之力。 小学科学实验的概念 小学科学是一门以观察和实验为基础的学科，人们对科学知识的认识是通过观察、探索和实验，然后认真思考和总结得来的。实验教学能激发学生的学习兴趣，是培养学生求知欲的良好途径，是提高学生实践能力的最佳手段，是提高学生创新能力的有效措施，是培养学生良好学习习惯的有效途径[2,3]。尤其是小学四、五年级的科学，要观察许多的现象，要指导学生做许多实验，所以加强科学实验教学，便成了科学课教学的重中之重。 农村小学小班化科学实验教学的主要困难和优势 目前，由于受到各方面主客观因素的影响和限制，许多农村小学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。另外，多数学校及学生家长对于语、数、外等科目较为重视，而对于其他“副科”则相对忽视，客观影响了农村小学科学实验室建设及师资等方面的投入[4]。特别是在小班化的整体趋势下，农村由于教学资源有限，更多的是采取了资源集中的方式进行教学，甚至出现多个年级在同一所教室上课的情况，这就为小班化的实现增加了困难。 但是，我们也应该看到，农村也有城里所不具备的自然教学资源，而且还是比较丰富的，比如自然资源、动植物资源等。那如何让农村自然资源在小学科学实验教学中彰显它独特的优势昵?这当然是可以的，就需要我们发挥农村教学资源的独特优势，化不利条件为有利条件。 三、小学小班化科学实验教学设计存在的问题 （一）教学内容落后 长期以来，小学生科学实验教学基本是沿袭普通小学生普通教学的内容，甚至一些地方教材完全一样，这本身就是错误的。小学生科学实验虽然也和小学其它教育内容相近，但是小班化教学的精神在于精细化和细致化，二科学实验教学的关键在于操作性，这都是有着很大区别的，如果教学内容只是简单的模仿的话势必造成教师辛苦，小学生痛苦的尴尬局面。 （二）教学模式老套 教学内容沿袭传统内容，而教学方法也一直停留在老式课堂的教学方法，没有跟随时代的更新而更新，简言之就是“满堂灌”，“填鸭子”[5]。在课堂上教师先是讲解科学实验理论、特点等内容，小学生机械的听课。然后教师让小学生大量反复的进行练习，师生之间缺乏互动，课堂死气沉沉。教师没有在课堂设计上下工夫，课堂上一直是 教师在展示自我，展示课本内容，小学生的积极性始终没有得到很好的调动，更没有多少亲身实践的机会，对小学生来说，科学实验就是一堆无法理解的东西，还有教师在前面复杂的讲解，其他的，什么都没有得到。小班化教学的初衷就是更好的让更多的学生主动参与到实践中，这也是和科学实验课相匹配的，如果依旧采取填鸭式的教学方法，那这种改变就会毫无意义。 （三）重书轻人 素质教育这一口号已经喊了许多年，但农村小班化的科学实验课堂显然这还仅仅停留在口号阶段。由于农村教学硬件条件、师生素质等因素的影响，广大教师的心理还停留在简单的文化课逻辑思维阶段，他们认为小学生学习科学实验，无论是理论还是实践，都是逻辑性很强的内容，讲授最重要的就是逻辑思维的连贯性，完全忽视课堂上小学生的反映，只顾自说自话，教学完全脱离了小学生的心理。例如，科学实验课程当中的操作性内容，对于理解较好但实践能力较差的学生，如果不采取适当的措施进行引导提高，就是与小班化教育的目地背道而驰的。 四、小学生科学实验教学设计的创新策略 （一）创新导入，为小班化教学打好基础 好的开端是成功的一半，实际上小班化教学也是如此，有了好的导入，整堂课的效果都会焕然一新。在课堂导入时应该摒弃传统的老套的方法，真正的把小学生的想法吸引到其中来。更重要的是，必须树立课堂导入“磨刀不误砍柴工”的想法，不能把课堂导入视为可有可无的附属品，这是很多教师容易犯的一个错误[6]。广大小学生都是处于成长期，从小学生心理来说，没有什么是不能引起其兴趣的。之所以小学生不喜欢科学实验学习，是因为他们还没有发现科学实验的乐趣所在，这是教师教学方法不当的后果，只要积极调动，耐心引导，一切迎刃而解。 （二）联系生活实际，激发小学生兴趣 根据小班化教学的要求，小班化教学应该从已有的生活知