卷首语开学了！我们又可以聚集在这个大温馨的家庭里,.docVIP

卷首语：开学了！我们又可以聚集在这个大温馨的家庭里，共同探讨着同一话题，分享彼此的教学心得，朝着同一个目标，我们扬帆起航…… 课堂风景线 作业精选 精彩点评 在线研讨 学员心声 艾宏国 @ 海口市, 海口市第一中学 (化学03班, 学员)一、氧化还原反应——知识线: ???????? 氧化还原反应、氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念、化合价升降守恒、氧化还原反应的实质、电子得失守恒。 二、氧化还原反应——问题线索: ???????1.? 从得失氧角度分析氧化还原反应（氢气还原氧化铜） ????? 2.从化合价角度分析氢气还原氧化铜，从而进一步得出氧化还原反应的特征（化合价的变化）、进一步问题：化合价变化的本质是什么？ ???????3.从电子转移（得失或偏移）分析反应氢气还原氧化铜，得出氧化还原反应的本质概念、进而分析氧化还原反应：氧化剂与还原剂。 三、氧化还原反应—活动线: ?1、?让学生写出几个氧化还原反应的实例（最好是有单质生成的反应），并交流讨论这类化学反应的分类标准，从宏观上感受化合价的变化。 2、?? 学生自主分析几个氧化还原反应中各种元素的化合价升价变化 3、??学生自主分析几个氧化还原反应中各种元素的电子转移的方向和变化 四、氧化还原反应—情景线: 1、?? 初中已有的知识上进行交流．研讨氢气还原氧化铜反应 2、?? 初步建立和深化氧化还原概念?； 3、?? 认识氧化还原反应的实质 五、氧化还原反应—认识线: ??????? 感性认识氧化还原反应（得失氧角度）------理性认识氧化还原反应（化合价升降、电子转移角度）-------知识迁移的思维和能力的培养。 支瑶 化学国家课程组 @ acad, 2009 (课程团队) 关于铁及其化合物氧化性、还原性探究这个活动，除了关注案例中提到的问题外，还要关注，它是一个“如何利用实验研究物质氧化性、还原性”的范例，也就是，无 论走哪一条思路，都要在最后提炼出研究物质氧化性、还原性的思路。即，根据核心元素的化合价预测物质的性质，设计实验检验预测（若预测具有氧化性，则选择 还原剂与之反应，看是否可以发生预期的氧还反应），获得结论。 吴益平? @ acad, 2009 (主讲教师) 艾老师的问题与建议值得大家借鉴！ 解决课时少与学习内容丰富的矛盾的方法之一，就是要懂得取舍，取：最核心的知识。在学习这些知识的同时，发展学生的学习能力。由学生自己去学习“舍去部分内容”。 解决课时少与学习内容丰富的矛盾的方法之二，就是要懂得整合，整体设计教学内容、安排教学时间。 供参考！钱晓英 @ 海口市, 海口市第一中学 (化学03班, 指导教师) 根据核心元素的化合价预测物质的性质，是在必修1中要掌握的重要思想，以铁元素或硫元素为范例，让学生通过预测、探究、总结等学习方式，获得结论。从而达到教学目的。 夏嵚崟? @ 海口市, 海口市第一中学 (课程团队) 理论课的教学都一直存在吴老师所提到的问题。理论课不象元素及化合物那样容易吸引学生，理论课的课堂驱动力可以为深入探讨问题，以问题驱动推动课堂的深入，不过问题如何才能环环相扣，如何才能引人入胜真是对我们不小的挑战。 张卫东? @ 海口市, 海南华侨中学 (课程团队) 元 素化合物是化学的主要内容，是学习选修模块的基础。新课程实施以来，元素化合物的教学是一些教师感到最不适应的主题之一。其主要原因在于：一是一些教师 对新教材中元素化合物知识体系的处理目的不明确，觉得很乱，无法像以往那样按照周期表中的元素族系列教学。二是多数教师仍然怀念传统的以物质为中心，以结 构、性质、存在、制法、用途为主线的教学模式，在教学中“穿新鞋走老路”，随意拓展拔高，追求一步到位，必然导致课时紧张，不能在规定的时间内完成教学任务。陈颖 化学国家课程组 @ acad, 2009 (课程团队) 老师设计的几条教学线索内容清晰明了，教学的主要环节也很明确，学生学起来应该不费什么力气。在问题线索、情境线索和活动线索上还值得进一步考虑。例如，怎 样针对教学内容和学生已有的知识基础、认知特点、生活经验而创设学习情境，使学生产生好奇和疑问，进而产生进一步认识氧化还原反应的驱动力，主动建构认识 氧化还原反应的框架？从板书几个简单的方程式到教师精心准备的演示实验，都可以作为情境选取和创设的素材，其效果优劣不在于形式的丰富与否，而取决于是否 符合教学目标，是否能够真正激发学生产生相应的问题并积极主动的思考。再如，教师通过什么样的问题来组织教学内容、进行教学内容和教学环节之间的过渡，在 教学内容确定之后，怎样针对教学内容去设计能够引发学生活动、引导学生思维并促使其思维外显的问题或问题