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新课程课堂教学改革的宗旨 朱昌球 闻名全国的课改专家华东师范大学叶澜教授指出她的“新基础教育”理论中的课堂教学三层次重建理论的三个方面的要义：一、生成——课堂价值观；二、动态生成——教学过程观；三、互动生成——教学资源观。 一、生成——课堂价值观。 课堂教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。唯有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、认识、体验、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，使学科教学能实现满足学生成长需要的价值。这就是课堂教学既教学知识，又培养兴趣，还生成能力。 其中最主要的要求是： 第一，把本学科的书本知识按其内在的逻辑，组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化，并作出“长程两段”的教学设计。 第二、客观上看，每个学科都有自己的结构群和结构链，学生对结构的学习与内化，有助于他们在头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，这对于学生能在身处陌生、复杂的新环境中，用综合的眼光去发现、认识和解决问题具有基础性作用，是当代人所需要的基础性学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。 第三，将结构化后的以各种符号为主要载体的书本知识，与人类生活世界、学生经验世界和成长需要三方面实现沟通，也就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能和提升主动探求的欲望与能力，并在学习中获得体验。为此，教师在教学设计中还要研究学生的前在状态、潜在状态和发展需要，而不只是知道学生的知识基础。只有这样才可能使教书和育人在教学的准备阶段就朝着统一的方向转换。 二、动态生成——教学过程观。 根据学生在“日常情境中的学习成长”与“教学过程中的学习成长”的不同特征，把教学基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。它使每个人从共有精神财富中获取的内容、方式都带有个人的选择和特征，并形成其个人内在精神世界的特质和促进个性的丰富与发展。因此，学生不会因为都从共有的“精神文化世界”中汲取而变成“千人一面”，个人精神世界和社会共同精神财富之间的转换也非“千篇一律”的过程。 “创造性的占有”过程，一方面是指这一过程不是知识的灌输与简单积累，而是用科学、文化内含的创造力，去激发、促进学生个体生命创造力的发展过程，是对创造性活动的理解和体验的过程；另一方面是指这一过程对学生的发展具有生成意义，它不仅表现在丰富、形成和发展了学生内在的精神世界，培养了各种能力和加速社会化的进程，而且表现在学生对自我的期望、信心、发展意识和策略等方面提升。这一任务观还内涵着不能把课堂教学看作是少数尖子学生配合教师完成教案的过程，而是要关注和创造条件，为每个学生积极参与、在参与中实现健康、主动发展提供可能与服务。 “双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”及“综合渗透性”是新教学过程的基本特征。 三、互动生成——教学资源观。 教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。 教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成”。这里的互动，不只是指教师与学生“一对一”或“一对多”（全体或小组），也包括学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。师生在课堂教学中都处于多元变动之中。教学中的“生成”，一是指因开放式的互动产生了新的教学资源——“资源生成”。 正是这种“多向互动”与“双重生成”，改变了课堂教学作为预设教案的执行过程，使“新”的课堂质量呈现出“开放”和“弹性”，师生思维活跃，随时可能面临新的情况和意外挑战。正是学生与教师