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提高小学生识字效能的方法 摘要：字词是整个语文学习的基础，小学阶段是识字的最关键时期，所以提高小学生字效能的方法对语文教学有着重要的意义。结合汉字的发音、结构特点和小学生的心理特点，比较韵律法、辨析法、基本字带字法、故事法、字谜法、部件法、拼音法等几种识字方法，在教学中需要灵活应用各种方法，使教学手段和方法呈现多样化，才能吸引学生，实现识字教学的高效能。 关键字：识字 识字心理 识字方法 语文教学对汉字的教学要求是：“四会”，即读准字音、写清字形、讲明字义、正确使用。这些要求贯穿了语文学习的全过程，但对于不同的年级又各有侧重，小学低年级的主要任务就是认字；中年级是词、句；高年级时段落、篇章。但是，在教学第一线的老师都可以发现现在的中小学生的朗读和写作中都存在很多错别字。为什么他们在学习中会出现这么多的错别字呢？这与汉字的结构和读音，及人的认知心理有密切关系。 一、汉字的特点 （一）、汉字是表意体系的文字。世界上的文字基本上分为两大类：一类是表音文字，一类是表意文字。表音文字用为数不多的符号表示一种语言里有限的因素和音节，作为标记词语声音的字母。一般来说，一定的声音就用一定的字母表示，一定的字母表示一定的音。人们掌握了字母的发音和拼写规则，听到了一个声音就能够大体记下这个单词；看到了一个生词就能读出它所代表的读音。而表意文字则不是用表音字母来代表生字词的字形，因此，就会出现一种情况：当你听到一个生词的声音时，也许连读书读一辈子的人都写不出这个字。 （二）、汉字的同音异形、一词多音、一词多义现象。汉字的音节简短，同音词异形字较多，在书写中很容易出现以同音字的代替的问题，造成意义的误解，如：形、行、型；名、明、鸣、铭、茗等。另一方面，由于汉字的总体数量是少的，因此一个字往往承载了多个意义的任务，不同的意义用不同的声音来表示，如： “长”，读zh?ng是动词，表示成长、长大；读cháng是形容词，与短相对应。一个汉字通常会因为表达不同的含义或作为不同的词性，会出现不同的读音，所以容易出现读错字、会错义。 （三）、汉字的方块形结构。最早的汉字是象形字，它就像一幅优美的简笔画，表达着丰富的意思。随着生产力的发展，人类社会生活的丰富，一些简单的象形字已经不能满足日益增长的交流和记载的需要，随后，又出现了会意字、形声字等。无论那种字体都呈现的是方块体结构，笔画书写都有固定的顺序。 二、学龄儿童的心理特点 （一）、学龄儿童的感知觉。 感觉和知觉是两种不同层次而又不可分离的心理过程。感觉是人对作用于自己感觉器官的物体个别属性的反应，如声音、气味、颜色、冷、暖、饥饱等，是最简单的心理过程，也是认识事物的开端；知觉是通过人的眼、耳、鼻等感觉器官相互协调配合，对一个客观物体或自身状态整体的，完整的感觉和解释的过程。儿童识字的认知是从感觉开始的。儿童由于入学前已经有比较好的口语发展基础，并且接触了丰富的客观事物，这为儿童学习语言记录符号、汉字成为可能。 识字首先要靠听觉和视觉。文字的声音和意义都是抽象的，需要借助一种载体来实现被理解和学习的目的。汉字的声音是用汉语拼音来统一定音的，它富有韵律，押韵的文字读来朗朗上口、生动有趣，容易被儿童接受。影响视觉效果最明显的是颜色和形状。七岁左右的儿童经过训练，对红色可以辨别十二种，对黄色也能分出十种。不同的颜色除了被老师用来强调重点外，也用来引起学生的注意。由于儿童不能接受抽象的文字图形，所以教师首先以彩图和文字结合的方式教象形的独体字，如“日、月、水、火”等，这是引导孩子从具体到抽象的好办法。 （二）、学龄儿童的语音知觉。 当一个人在腹中的时候就能够感知声音，并且会做出一些回应。随着年龄的增长，接受到的声音数量和种类逐渐增多，他们的发音和养护人一致的会被强化而变得稳定。孩子入学以后，需要学习的词汇的书写和普通话发音，教师应该能够使用准确的普通话进行教学。另一方面教师可以从以下几个方面加强学生的语音感知。一、以“读”促感。朗读是调动学生情感最简洁，最常用的方法。反复朗读，既培养学生的朗读能力，推动学生对文章内容的理解，也有利于培养学生敏锐的语感能力。鲁迅说“音美以感目”，说明朗读能调动学生的审美情趣。俗话说“书读百遍，其义自见”。反复诵读能对课文内容有所感，有所悟。《雨后》全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，像这样的诗歌教会学生诵读，即有节奏有韵律地朗读，通过诵读让孩子们想象与水共舞，与泥共乐的情趣，激起学生心理和情感体验的共鸣。 （三）、学龄儿童的图形知觉。 儿童对汉字的认识是从图形开始的，当孩子没有经过专门识字训练时，孩子依然会对一本本图文识字的书充满兴趣，很多孩子甚至会描这