教师与学生–课程–教学.docVIP

·教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师、专业化专职教师三个阶段。 ·加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。 ·教师的根本任务是促进个体的社会化，主要通过以下三个方面来实现：搞好教学工作；做好思想品德教育工作；全面关心学生的健康。 ·教师的一般角色有：传道者、授业解惑者、榜样、管理者、朋友。 ·教师在新课程中的角色有：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者。 ·教师劳动的特点有：复杂性和创造性、示范性、系统性。 ·教师的职业素养包括：品德素养、专业素养、个性素养。 ·品德素养包括：坚定的政治立场和正确的政治方向；科学的世界观、正确的人生观和价值观；高尚的职业道德。 ·教师职业道德：简称“师德”，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。 ·热爱学生教师必须做到：全面关心学生、尊重和信任学生、严格要求学生、理解和宽容学生、解放和放飞学生。 ·教师的语言表达能力包括：口头语言表达能力、体态语表达能力、书面表达能力。 ·教育机智：是指教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活、巧妙的处理问题的能力。 ·教师专业化的实现从客观来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观来看，需要教师的个人努力。 ·国家和政府对教师专业化的促进和保障主要有：加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障。 ·教师个人为实现教师专业化应做的努力有：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。 ·学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。 ·1989年，联合国大会通过了《儿童权利公约》，这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 ·作为社会权利主体，儿童主要享有受教育权、人身权。 ·学生的受教育权主要包括：受完法定年限教育权、学习权、公正评价权。 ·人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。主要包括：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权。 ·独生子女积极的心理特点有：智力发展水平较高；进取心较强；求知欲强，兴趣广泛；思想活跃。 ·独生子女消极的心理特点有：自我中心；依赖性强；心理承受能力差；娇气十足。 ·师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待态度。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 ·教师中心论的代表人物是赫尔巴特，儿童中心论的代表人物是杜威。 ·课程：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 ·按照设计形式可分为学科课程、活动课程；按照学生选择的自主性可分为必修课程、选修课程；按照课程任务可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；按照制定者可分为国家课程、地方课程、学校课程。 ·社会、知识、儿童是制约课程的主要因素。 ·我国最早使用“课程”一词的是朱熹，西方“课程”一词最早出现在斯宾塞的著作《什么知识最有价值》中。 ·美国学者博比特于1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，提出了课程研究的“活动分析法”。 ·拉尔夫泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石，此书提出编制课程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。泰勒的课程编制模式被称为“目标模式”。 ·学科中心课程理论的代表人物是布鲁纳和施瓦布。 ·学生中心课程理论分为三个流派，以卢梭为代表的自然主义课程理论、以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。 ·社会改造课程理论的代表人物是布莱梅尔德、弗莱雷。 ·在我国课程设计涉及课程计划、学科课程标准、教材三个层面。 ·课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。 ·课程计划制定的依据是教育目的和青少年的身心发展水平。 ·课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排构成。 ·课程标准：即“学科课程标准”，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求。 ·课程标准包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等内容。 ·教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种视听材料。 ·课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。 ·教科书的编写通常采用直线式和螺旋式两种形式。 ·教材是课程资源的核心和主要组成部分。 ·开发和利用课程资源的途径有：进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别校外资源、建立资源数据库。 ·教学过程是动态的课程资源。 ·课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 ·课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 ·课程评价常用的模式有：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式