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《假如》教学设计 这是一首儿童诗，诗中的内容美、结构美、思想美、是一篇让学生文字、内容思想、都要兼得的诗歌，诗歌中的内容很广度，也有深度，来自而丰富广泛，很大选自不同的植物、动物、人。这些内容的点很小很实、很亲切、很熟悉也有深度。比如：植物中较弱小的生命—小树；动物中较弱小的生命—小鸟；人类中较弱小的生命—残疾儿童。这些点很小，也来自儿童的身边，很容易让学生理解，也容易让学生产生共鸣，为诗歌的思想，作好的铺垫。用诗人关心周围弱小的生命之例来折射出诗人善良有爱心的品质。怎样上好这首诗歌呢？就是借用多种形式的朗读来让学生体会每节诗中用词美，用句美，选取的内容美，整首诗的句式美，结构美、易朗诵、易背诵、第二学诗促写学完整首诗后，应即使让学生练笔仿写，仿写时注意让孩子们怎样选材—从广度上去模仿从实际上去模仿，让他们先找出一些植物、动物、人这三个层面上去选取。又要兼顾贴切孩子的生活。因为学生熟悉。写起来就不会觉得很难了。比如：老师可以创设情景。让孩子们先画—再说—在遣词造句式写。情境一朵在雨中花坛里的凋谢的小花。你要给它画什么。想为什么要画这些东西。 情境二，一只在街流浪的饥饿的小狗，你要给它画什么，像为什么要画这些东西；情境三，一位失明的孩子东东，坐在自己的房间里，发出轻轻叹息。并让学生在仿写时注意用上颜色词。拟声词，动作词（也可以借用书上的一些词语）。整个课堂的流程如下： 一、激趣导入。（孩子们都看过神笔马良的动画片了吧，一定被马良用神笔画了许多东西，帮助他人感动了吧。有这样一位小朋友，他也看了这部动画片。晚上他做起了一个美梦，在梦中他也得到了一支马良的神笔，他也用这支神笔画了许多东西，帮助了许多弱小的生命呢，他呀，还把自己做过的事情写成了一首小诗，同学们想不想去看看呢？） 二、引入文本。打开课本板书诗题朗读诗题，假如两遍。 三、师学生听范读诗歌（配乐），（有感情的提出要求：1、一边看书，一边认真倾听。2、回答问题。） 四、整体感知诗歌，并梳理出诗歌结构，主要内容： ①同学们怎么样，这首诗很美吧，同学们是不是也想读一读呢(学生齐读)，下面老师要来考考你了，注意听好，这首小诗有几个小节。学生在书上标记出序号，汇报出小数。 ②这首小诗中都国说诗人都用神笔画了些什么呀？学生汇报，师用简笔画及书写汉字、太阳、云朵、谷粒、好月退（真会读书，一下子都发现了）。 ③诗人画这些东西是送给谁的呢？学生汇报，师板书，（窗前的小树，前的小鸟，不幸的朋友西西。真聪明，又被你们发现了。） ④这个问题有点难度，准备好了吗？为什么诗人要给他们画这些呀？他看见什么想好了，如果你不能用自己 的语言表达出来，就在书上找到那句话读一读来回答也可以。 ①老师这里还有一首跟书上的小诗有一点点不同的诗。（出示诗文）让学生发现，让学生读一读去掉颜色词拟声词后及一些形容词后。语句不美体会形容词的作用。 ②再让学生体会这些词不能换掉老师先换一下，读一读，让学生感受到用词一定要准确。 小鸟喳喳（哇哇哭泣，红通通的太阳，黑的云朵）去掉不美丽，换上不准确了。会下雨的云不是乌云吗。 ③作者为什么这样写呢？这样写有什么好处？总结：让诗更美、更准确的表达诗意。 ④引出写话进一定要注意用上优美表达准确的词语。 师相机板书：暴风的袭击，妈妈觅食，喳喳地哭泣，轻轻的叹息，（同学们真会读书，很厉害呀！这么难的问题被你们找出来了。）引导学生发现这些词是动作词，注意让学生体会这些动作词的意思。让学生做动作或有关生活中实例体会。 ⑥学生齐读这三个句式，让学生发现。①这是整首诗的主要内容。②这三个句式是诗中前三个小节的内容，那第四个小节的内容呢？ ⑦让一组同学去找，一组同学来读第四小节，孩子们你有什么发现呢？前三个小节句式差不多，后一个小节句式不同。（内容没了，只有六个小点，省略多，作用省略了要画要写的内容） ②同学们想不想把这省略的内容补充出来呢？我们也要当一回小诗人呢！拿出我们神笔去写一写吧！怎样写呢？我们先闭上双眼，慢慢地搜寻吧！睁开眼睛看看师出示一组三张图片，风雨中花坛中的一朵小花；一只流浪饥饿的小狗，一个失明的孩子东东，孩子们再好好想一想，怎样帮助他们，我们又该画些什么呢？仿写纸学生完成小诗创作应该怎样写呢？看谁写的又快又好。③学生读自己写的小诗。师注意指导学生用词准确优美。 假如，我有一支马良的神笔， 我会给花坛中的一朵小花， 画一把漂亮的小伞。 让雨中的小花再也不怕风雨的袭击。 假如，我有一支马良的神笔， 我会给一只流浪的小狗， 画许多好吃的骨头。 让街头流浪的小狗再也不用到处觅食， 饿得汪汪地哭泣。 假如，我有一支马良的神笔， 我会给不幸的朋友东东， 画一双明亮的眼睛。 让他再也不会只坐在小屋里， 听着外面的声音，发出轻轻的叹息。