正视生命–课堂追问的基点——以特级教师李卫东《论语》十二章教学为例–岳国忠.docxVIP

正视生命：课堂追问的基点——以特级教师李卫东《论语》十二章教学为例岳国忠北京市教育科学研究院的李卫东老师在2011年9月23日四川省“中学共同体”语文教学省际专题研讨会上，执教《论语十二章》引发强烈反响。李老师基于自我的文本阅读体验，从学生生命发展的维度，大量运用追问策略，引领学生涵咏语言、深度思考，催生生命拔节的脆响。一、追问，教师和学生生命责任感的主动表现据我观察，李老师在实施课堂追问的时候，通常有以下一些追问形式：（一）随机嵌入式追问授课教师根据当时所讲内容，并对此略做一些拔高（尽管学生囿于知识面窄一时还不能准确作答，甚至无从作答），需要教师及时进行讲授的这种旨在进行知识面拓展的追问叫做随机嵌入式追问。片段一（教师让学生以小组为单位，结合课文注释，对《论语十则》进行翻译理解之后，引领学生继续思考）师：（微笑着说）刚才我巡视了一遍，各个小组基本上都译了一遍，我们集中来展示一些问题，智慧分享，大家在讨论中不光带着耳朵，还要带心。哪个小组先说说自己的小组内讨论之后还没有解决的问题？生（甲）：“士不可以不弘毅”中的“士”是什么意思，我们不理解。师：（巡视）那有没有谁能解决这个问题？生（乙）：将士。师：（摇摇头）期待大家再想想。生（丙）：壮士师：（摇摇头）大家继续想想。生（丁）：志士。师：看来同学们还真不懂了，其实啊，这里的“士”是“读书人”，大家看这个字儿，上边一个“十”，下边一个“