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浅谈初中信息技术课堂教学存在的现象及思考 ??发表日期：2008年2月20日?? ?? 作者：陈佳欢 ????【编辑录入：sl】 “玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。常常会发现同学们上课时百无聊赖、无所事事或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到安排好的课堂活动中来。结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生也觉得自己一节课后好象什么也没学会。面对着这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢？而作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该怎样做呢？下面谈一些我自己的想法。 第一、采取多种手段，优化传统的教学过程。信息技术课程由于其自身的特点，很多内容极其抽象性，传统的单一模式教学已经很难适应，要将学生吸引到教学当中，就需要我们改变传统教学，充分利用信息技术课程的特点将枯燥无味的理论课变成生动有趣的动画课。作为信息技术教师，要充分的利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用。在教学过程当中，多利用好有的CAI软件进行辅助教学，或者是收集素材，自己整理并制作课件进行教学。通过文字、声音、视频、动画等多种媒体技术，让知识作用于学生的视听的感知器官，调动学生的智力和非智力因素，诱导学生自觉地开展想象力，最终达到教学目标。 第二、灵活运用“任务驱动”的教学方法。 1、结合学生情况，精心设计任务：在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“文字处理Word2000”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（１）ＷＯＲＤ的基本概念、建立编辑文档（２）文字、段落的编辑（３）ＷＯＲＤ的表格功能（４）图文混排的方法（５）页面设置及文档的打印。把这５个知识点又隐含在５个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着３个知识点，即：１、ＷＯＲＤ的基本概念 ２、文档的建立、打开与关闭 ３、编辑文档。这３个知识点分别设计在３个更小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。 2、引导学生分析任务并提出问题：每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。 例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。 3、根据提出的问题，及时讲授新知识：问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。每次授课的时间不超过３－1０分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一个活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一个部分的授课又开始了。这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。学生在动手的过程中既强化了所学的知识，又在成功地完成任务时获得一种成就感。如：在讲WORD的图形功能时，将此节课设计为3个小任务即（1）在原有的文档上插入一张经过修饰的图片。（2）将一段文档的标题用艺术字，以立体，带阴影效果、波浪形出现。（3）做一份宣传单。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在机器上实践完成。每一个小任务分析完成后及时让学生上机操作，当场巩固。 第三、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。  在制作贺卡这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想像力和自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样、没有雷同的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。 比如在讲Frontpage网页制作时，我为了不让学生的思