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浅谈培养小学生科学素养的有效途径 重庆市合川区南津街小学　　 ? 小学科学课程标准明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 一、在知识传授过程中培养学生的科学素养 科学知识的掌握是科学素养提高的前题和保证。一个科学知识储备贫乏的人，是不可能提高他的科学素养的。 第一，介绍科学发展史引导学生崇尚科学。我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。 第二，在探究活动中培养科学素养。小学生喜欢动手，容易被具体、新奇的材料所吸引，他们收集到或面对新异、奇特的实验材料后，肯定会自觉探究的。当孩子们遇到一些富有生趣的材料，他们就会去摸抚、去拨弄、去观察、去探究一番，当材料发生变化时，更会牢牢地吸引他们。例如在“认识磁铁的性质”时，学生会被形状各异的磁铁吸引，他们会情不自禁地去看、去“玩”、去比较；再如学生在了解热空气的性质时，学生的探究材料是一种“走马灯”，当灯里的蜡烛点燃后，就会看到灯罩上画的人和马在不停地转动，这种新奇的材料不能不引发学生对科学的兴趣，从而激发他们的好奇心和求知欲。这样既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解，知识的掌握，是一举两得、事半功倍的好举措。 第三，教学过程渗透科学技术新信息。如从“神舟六号”到“嫦娥计划”，从磁悬浮到子弹头，从人类转基因工程到人类克隆技术，从超导到纳米等等，教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的科技视野，增进学生对科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且，唤起了学生的时代感，树立了科学意识，并从中获得启示：现在的学习是为了明天的创造和发现。 二、在科学实验过程中培养学生的科学素养 自然科学是一门实验科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着密切的联系。在课堂教学中，加强实验的教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面通过实验培养了学生观察和实验的能力，从中学会以实事求是的态度面对科学，体会科学研究的一般方法，并从学生间的团结协作中感受成功的快乐。一次好的教学实验,除了取得正确的实验结论外程序也显得尤为重要如果学生能通过一项实验掌握了新知并初步了解了基本的实验程序就可以达到举一反三的目的如在教学《太阳能热水器》这一课时对于本课的实验进行了精心的设计包括试验课的准备工作三只相同的玻璃瓶两只外表颜色不同的易拉罐(其中一只用黑漆涂满表层)学生手工制作的对比试验罐实验温度计等等试验课中首先让学生自己制作实验记载表明确本课实验的目的与要求其次进行试验前准备包括注水测量水温记载试验前水温等等然后有组织的进行小组室外试验试验中加强管理(各种实验器材的正确摆放及时测量水温分项记录等)回到教室进行试验汇报并就实验数据进行讨论最后得出结论同时,为了及时巩固与消化所学的知识课后留给学生一项作业——如果你要制作太阳能热水器会采取哪些方法来提高水温并保持水温这样一个完整的实验程序就呈现在学生面前让学生在不知不觉中参与了科学的实验过程 定期开展各种科普活动，比如说科普讲座、科学家事迹展、小发明小创造活动周、科学知识竞赛、科学墙报等，还可以多开辟小小科技角、科学小沙龙、课外科学活动兴趣小组等小社团，让学生置身科学的海洋，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，在潜移默化中接受科学的熏陶，培养科学的素养。　 四、在社会实践活动中培养学生的科学素养 科学来源于生活，也终将应用与生活，突出应用性，就是要帮助学生形成“用科学提高生活质量”的意识。实践是学习的最终目的也是学习的有效途径我充分利用教学资源种植园果木园和花卉园等教学中开展了多项实践活动实施科学教育如在教学《植物的茎》时自己引导学生到菜豆地观察菜豆的特征,认识菜豆的茎柔软不直立缠绕在支架上向上生长这称为缠绕茎并让学生联想到牵牛花也是这样再引导学生葡萄架下认识它的茎是攀援茎与缠绕茎不同最后到甘薯地认识甘薯的茎是匍匐在地面生长称为匍匐茎经过这样的观察后生就能具体认识新的各种种类也加深认识茎的共同点——都能起到输送养料的作用让学生亲自去采集亲身去感受与之课堂中机械枯燥的讲授所取得的教学效果是截然不同的总之， 1