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中国特色社会主义理论体系构建与教学体系设计整体性研究 广东江门艺华旅游职业学院：黄斌昌 一、问题的提出 基于教学实际过程中的考虑： 教学对象是高职学生，而且是3B学生，本身对学习不感兴趣，对大本头的理论书籍更不感兴趣； 使用的教材：大本头、纯理论、专本公用、既讲是什么、又讲为什么，既讲怎么来的、又讲怎么样；越编越厚，越讲越多；教师很难用一根红线将繁杂的理论串起来；这对于高职生来说掌握理论及理论体系就更不容易了。 如何将教学内容与教学对象的认知水平对应起来，我想到了《概论》体系的构建与教学体系的设计问题。于是做了这样的研究。 中国特色社会主义理论体系就是对中国社会主义建设改革发展的基本经验和理论原则的概括和总结。具体讲就是在建设中国特色社会主义的思想路线、发展道路、发展阶段、发展战略、根本任务、发展动力、依靠力量、国际战略、领导力量和根本目的等问题上，形成的一系列独创性的重大理论观点，系统回答了在中国这样一个十三亿人口的发展中大国如何摆脱贫困、加快实现现代化、巩固和发展社会主义的一系列重大问题。 所以在构建中国特色社会主义理论体系时，把马克思主义、毛泽东思想作为中国特色社会主义理论研究的理论指导,以十一届三中全会为中国特色社会主义理论的历史起点，以邓小平同志提出的关于社会主义本质论断为逻辑起点，以邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观和理论界研究新成果为基本内容，仅仅围绕探索和回答三大基本问题（①什么是社会主义、建设一个什么样的社会主义、怎样建设社会主义；②怎样建设党、建设一个什么样的党；③怎样发展、实现什么样的发展）和揭示三大规律（社会主义建设规律、共产党执政规律、人类社会发展规律）为研究主线展开，构建中国特色社会主义理论体系。 教学体系是由教学对象、教学主导、教学资源、教学媒体有机组合构成的教学系统。作为政治理论课--中国特色社会社会主义理论体系的教学体系应是教学对象、教师讲授、教学内容、课件制作、案例选用、实践教学、效果检验等因素有机结合形成的教学系统。在七个因素中教学内容即中国特色社会主义理论体系构建是重中之重。 如何在教学过程中把握中国特色社会社会主义理论体系，使理论体系与教学体系具有紧密的逻辑联系，我们做以下整体性研究： 二、体系构建 分为5篇及17个分论 第一篇：导论 3个分论 理论基础论、研究对象论、历史地位论； 第二篇 什么是社会主义 2个分论 本质任务论、初级阶段论； 第三篇 建设一个什么样的社会主义 4个分论：市场经济论（富强）、民主政治论（民主）、先进文化论（文明）、社会和谐论（和谐）； 第四篇 怎样建设社会主义（途径、措施、条件和保证 ） 7个分论：战略目标论、科学发展论、改革开放论、祖国统一论；依靠力量论 、领导核心论、和平外交论； 第五篇 立场观点方法 1个分论： 精髓灵魂论。 这样对中国特色社会主义理论体系构建与教学体系设计整体性研究达到一致性,便于学生掌握其立场、观点和方法。 三、转化实用教材 如果这个整体性研究具有科学性合理性的话能否在（概论）教指委、南医科大马克思主义学院的领导下，将它转化为适应高职大学生教学和学习需要的实用性教材，其名称就是《中国特色社会主义理论体系概论》，将毛泽东思想部分精简内容作为体系的理论基础；并精简大量内容，编薄编精，突出基本观点、基本原理，少谈理论是怎样来的和怎么样，并编之图片案例，引起大学生学生的兴趣。 一孔之见，若有错误，请各位领导、专家批评指正。 谢 谢 ！ * *