十二教学组织形式(课件).pptVIP

第二章 教学论 第六节 教学组织形式 一、教学组织形式概述 教学活动是一个开放的系统，各种教学要素（教师、学生、教材等）借助一定的手段在特定的时空关系中组合起来。教学各要素在时空上的组合结构影响着教学活动的展开、效率与质量。 （一）教学组织形式的概念 1、教学组织形式的定义： 为了实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互作用的方式、结构、程序。 简言之，教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。 教学组织形式包括： 规定教学互动方式 直接、间接； 全班、小组、个体。 安排教学时空环境 时间分配和空间组合。 组合教学要素 目标、内容、方法、媒体等的合理配置。 2、教学组织形式的作用 第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。 第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。 第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。 3、教学组织形式的历史发展 社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化影响教学组织形式的演变 古代：个别教学 近现代：班级授课制 当代：个别化教学的崛起 （二）教学组织形式的基本类型 个别教学 群体教学（如私塾、书院） 班级授课制(导生制、小班教学) 分组教学（分层教学） 个别化教学(道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂等） 综合教学形式(特朗普制、小队教学） 1、个别教学 互动方式－ －教师对学生个体， 直接互动。 时空安排－ －因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学。 要素组合－ －学生水平与年龄参差不齐，内容进度方法不一。 个别教学的优点：较好地适应学生个别差异。 个别教学的缺点：办学规模小,效率低。 2、群体教学 互动方式 教师面向学生群体，直接互动。 时空安排 年龄水平进度修业年限不同，无固定班级。 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度。 入学毕业肄业不固定。 要素组合 数名老师分工负责（主讲与辅助）。 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等。 群体 Vs. 集体 群体教学为班级授课制萌芽奠定了基础 3、班级授课制 历史 15-16世纪的人文主义学校 17世纪捷克夸美纽斯的理论论证（理论依据） 18-19世纪的科技、生产力发展（推广条件、社会需要） 特点 编班：按年龄和水平编成班级，统一升级 分科：专任教师、分科教学、相应课程标准 限时：课时，休息时间 4、分组教学（分层教学） 班内分组教学 班内个别教学 班外分组教学 班内分组教学 根据教学与学习需要，将全班分为小组，根据各组特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自主性共同学习，进行生生信息交换。 特点（根据教学任务划分） 建立在全班教学基础上； 小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的性质、班级学生情况等） 实施目的与前提 目的－个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识 前提－分组的科学依据、教师的素质与人数配备。 分组教学 能力分组 按能力发展水平分，内容相同而年限不同 作业分组 按学生特点和意愿分，年限同而内容不同 成绩分组 按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人与适当的教学材料相互作用＋师生个体间的直接互动实现要素优化配置。 特点 因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料） 教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个别教学，进行集体指导） 优势与问题 优势－实现自我教育(独立)/知识能力牢固掌握(多次反复) 问题－生生交流/教师压力与工作量 班外分组教学 根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班） 同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校） 5、个别化教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂等 道尔顿制 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 文纳特卡制 出发点：使教学真正适应儿童的个别差异 课程分类： 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 学生按单元自学 教师随时个别指导 测验诊断 合格者学习新内容 培养儿童的个人能力与社会意识 儿童自行设计与开展学习 教师个别指导 开放课堂（开放教学） 教师：不再系统地分科授课，而为学