探讨语境在高中英语词汇教学中的应用现状与对策.pdfVIP

中学生英语周·刊(2015年第1期) 目日圜 【摘 要】本文通过对高中英语语境词汇教学现状的调查，联系词汇学习与高考之间的关系，指出研究词汇教学 的重要性，尤其是高中教师英语教师在新授词汇和词；r-复习的过程中，应充分意识到语境输入对词汇 教学的重要意义。当前很多教师多采用 “一次性呈现”的传统词汇教学法，学生通过死记硬背来记忆词 汇，词汇教学效率低。因此要提高词汇教学的质量和效率，重视语境的输入以及有意识地培养学生的 语境策略及语境意识就显得尤为的重要。 关【键词】语境 高中英语词汇教学 现状 对策 ． 在多年的英语教学实践中笔者感悟到在英语学 学习压力大，学习效果不好。这样的词汇教学事倍功 习中，词汇量的大小直接影响英语学习者对英语听、 半。 说、读、写基本技能的掌握与运用，词汇教学是语言教 1．2语境输入的形式比较单一 学中不可分割的一部分。《英语课程标准》将学生的综 通过调查，笔者还发现多数教师在词汇的教学过 合语言运用能力分成九个等级，高考要求达到八级水 程中方法单一，往往只通过试卷、教辅材料或词典中 平。八级要求学生能够运用词汇理解和表达不同功 的例句的呈现作为语境输入的方式，或直接呈现，或 能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给 英汉互译 ，因为例句的资源丰富，查找方便，句子短 事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； 小，便于理解，节省课堂的时间。而此时的课本往往就 学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语 形同虚设，被搁置一边。结果学生误解例句即为语境， 或固定搭配 ；除教材外，课外阅读量累计达到 30万词 对词汇所使用的文化背景知识知之甚少。另外，笔者 以上。然而，词汇教学在英语课堂上却没有得到应有 还发现，有些在课堂上所使用的例句不够标准，如表 的重视，这并不是量的输入不够，而是教师的教学方法 达不够准确、地道；未明确体现 目标词汇的用法；例句 不当，教学观念陈旧，缺乏足够的思考。教师多采用传 过于冗长、结构过于复杂、出现不该出现的生词，增加 统的词汇教学模式，学生被动参与，词汇学习停留于 学生理解的难度和记忆的负担。 表层，教学效果不理想。在这种情况下，将语境与词汇 1．3教师 “一言堂”，或未考虑学生因素 教学相结合就是切实可行的方法之一。让学生在具体 通过调查发现，在传统的词汇教学中，往往都是 的、不同的的语言环境中认知、感受、总结、运用词汇， 以教师为中心，教师单纯讲授，学生被动接受，教师一 使词汇知识的形式、功能和意义达到和谐的统一，在 味地讲，学生一味地记，学生无法发挥他们的主观能 自然习得语言知识的过程中培养 出综合的语言和跨 动性，培养积极主动参与的意识。课堂气氛沉闷，教学 文化交际能力，从而从根本上解决学生词汇知识的灵 模式僵硬，这样的词汇教学课堂缺乏活力，像一潭死 活使用能力问题。 水，教师厌教，学生厌学。学生对在这样的课堂上习得 1．语境在 高中英语词汇教学中应用现状调查分 的词汇 自然印象不深刻，容易遗忘。 析 此外，教师也没有考虑到同一班级学生的个体差 通过调查问卷和听课调研情况，笔者发现： 异，不同层次班级学生的差异，词汇不分级，扩展不恰 1．1教师词汇教学观念陈旧，语境意识淡薄 当，语境的设置不科学、不合理，如同一班级所选语句 通过调查，笔者发现很多教师词汇教学观念陈 语篇没有梯度，不同层次班级的学生使用同样难易程 旧，对语境知识了解较少