到底是良好的课堂纪律重要还是学生的积极性重要？ .docVIP

到底是良好的课堂纪律重要还是学生的积极性重要？ 黄老师，你好！由于电脑出了一点问题，所以一直没能将实习心得挂上去!! 短短一个月实习就这样匆匆结束了，总觉得还有好多事情没做却又什么事情都做完了！在实习过程中有几个问题一直让我很困惑，当时太忙了，没有认真的去想一想，现在终于有时间坐下来，好好思考一下了。我觉得自己很难调动学生的积极性，每堂课下来，我都觉得同学的热情不高。这个问题我也与指导老师交流过，我想原因主要有以下几个方面： 首先，是因为我的语调变化太少，基本上整节课都用同一种语调，这样小学生是无法长时间维持注意力的。即使我运用了多种教学方式如小组合作法，集体讨论法等较为活泼的方式，也难以调动学生的积极性。后来在和一位老师交流当中，他说了一句话让我印象深刻：教师并不仅仅是传道授业解惑着，还应是位优秀的表演者和充满激情的演说家。而课堂中我没有做到这点，所以课堂缺少了生机。 其次，不同的提问方式也会形成不一样的结果。记得我在上〈祖父的园子〉一课时，我提了着样一个问题：谁来回答我祖父的园子这篇描写了哪些情景？结果全班同学不约而同的低下头。一片沉寂。当时站在讲台上的我心里真有点慌，照这样的情况我不是要点名或着抽点号数了吗？这可是我最不愿意做的事了。突然想如果换一种问法会怎样呢？于是我又问“祖父的园子给你留下了怎样的印象？谁愿意把他的想法告诉我们大家呢？”果然问完这个问题班里就开始有人举起手来了。课后我去请教老师，她告诉我在提问的时候最好不要让学生觉得你要他们回答标准答案，象第一个问题学生就会有点排斥，因为你给的自由太少了！而第二个相对于第一个给学生的自由空间就比较大，所以就较能掉动积极性！ 第三，学生回答完问题应及时鼓励，而且鼓励的语气要真诚，让学生感觉到老师真的在肯定他，而不是单纯的为了鼓励而鼓励．在实习前我就已经听附小的老师再三强调用学会表扬学生，懂得表扬他们的方法，不能只对学生说＂好＂，＂回答得很好＂等而不告诉他们好在哪里．但在这次的实习中我才发现即使我使用了各种表扬学生的方法，也不能达到预期的效果．渐渐的，我发现我的表扬方法之所以效果甚微，主要是因为我表扬是没带感情．只要是教师发自内心的鼓励与肯定，即使是简单的一个＂好＂字学生也会充满喜悦！！ 小学生是喜欢自由自在的方式，而我在上课的时候却不得不一再强调纪律，要求他们坐整齐，要求他们不要讲话，这些都让我觉得有点愧疚，感觉自己在束缚他们的自由．记得有一节数学课＜露在外面的面＞，我设计安排学生通过小正方体学具来自己动手操作观察．为了不耽误课堂时间，我在课前就把小正方体学具发给学生．他们一拿到这些，就充满了好奇，一直在玩．我担心这样会影响课堂秩序，所以一上课就严厉地对他们说：小正方体放在桌子中间，双手放整齐，等下老师叫你们动时才能动．说完这句话学生是安静了，可热情也减了一大半． 像着样的情况还有很多，虽然原任老师课后还肯定了我的课堂组织能力，但我心里却觉得很难受，感觉自己是以牺牲学生的积极性来换取课堂的良好纪律． 黄老师，我想问一下到底是良好的课堂纪律重要还是学生的积极性重要？ 以下为blog主人的回复：谢谢您！您的反思的质量很高，主要是对教师的语言表达、提问和鼓励等三个方面总结自己的经验，这些经验都是自己实践之后反思而来，真切感人。对这几个问题，我还想补充一下： 1、教师的语言表达。从某种意义上说，教师是靠“卖嘴皮”吃饭的。教师的语言表达当然非常重要！对于小学老师来说，语言表达除了要准确、鲜明、生动外，还要亲切、儿童化。这项基本功是需要不断地磨练的，如鞠萍姐姐。 2、提问是组织教学、促进教学的最常用、最基本的手段，高质量的提问，就意味着有效率的课堂教学。总的说，问题要少而精，“少”才能保证学生有更多的时间读书、思考、交流，有更多的时间由学生提问，“少”是“精”的前提；“精”，就是问题问到关节处、重点处、难点处、矛盾处，需要思考、甚至讨论，才能解决，这样的问题才能引起学生的注意和兴趣。“问题”主要有三个：一是教材的提示（编者提示）；二是教师的思考；三是学生的质疑。 3、鼓励。第斯惠多说，教师最重要的事不在传授知识，而不激励、唤醒和鼓舞。教师对学生的表现以鼓励为主，当然鼓励要真诚、要真实、要让学生明白为什么。虚伪的表扬比真诚的批评难受一百倍！对于学生的发言，教师关键要认真听、及时捕捉有利信息进行伸张、提升；发现不利信息进行点拨、纠正，提高教师指导的质量。 4、您提出了一个问题：“到底是良好的课堂纪律重要还是学生的积极性重要？” 两者都重要。如果两者只能选其一，则“学生的积极性”重要。为什么？ 因为，良好的课堂纪律是有效学习的保证，尤其是在大班额情况下。当然这里的“良好的课堂纪律”不是指那种“军事化”的、死气沉沉的呆样子，