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如何提高中学生德育的实效性 ◇ 鲍明旭 摘 要 当前，中学德育普遍实效性不高，其根本原因是 德评价标准，往往只强调教师对学生的评价，没有看到学生在 忽视了学生的主体性。要切实提高中学德育的实效性，就必须 发展过程 中在各方面表现出的差异性，没有调动其他因素的评 关注学生的主体性，围绕学生的主体需要和现实体验等 目的， 价，没有尊重学生的个性特点。 建立层次化 、人本化的德育 目标，采取双向交流的德育方式， 另一方面，传统的德育评价忽视发展性的观点，对学生 赋予德育新的时代内容，完善德育评价体系，引导学生的道德 的评价主要凭教师的主观形成的印象，而且常常受智育评价的 实践。 影响，对那些学习成绩欠佳的学生，所给予的德育评价往往偏 关键词 中学德育 主体性 实效性 低，不符合学生的德育实际情况。 德育教育是中华民族的优 良传统， “传道”历来是教育 (五)德育实践简单形式化，忽视学生 自身的实践活动 的第一要务，被置于教育 目标的首位。学校也比较注重德育工 德育是一个需要学生在实践中，不断地提升和内化 的过 作，投入了大量的人力物力，在实施德育内容、方式、评价等 程，德育的最终 目的是实现学生人格的形成与完善。这本身就 方面进行 了探索和实践，并取得一定的成绩。但是，一直 以 是一个复杂的过程，而我们的德育却常把复杂的过程形式化、 来，中学的德育工作相对于投入而言，实效性不高是一个不争 简单化。 的事实，如何做好德育工作，提高德育的实效性已迫在眉睫。 二、怎样提高德育的实效性 一 、 中学德育缺乏实效性的原因分析 (一)立足学生的实际需要，建立层次化、人本化的德育 德育本应该是贴近生活、贴近受教育者，而在实际工作 目标 中，我们的德育经常是游离于 “人”之外，忽视了学生的主体 传统的德育 目标过于社会化、理想化，缺乏层次性与基 性，而这种看不见 “学生主体”的所谓德育，显然不会达到应 础性，由于缺乏具体可操作性，对学生而言，德育目标遥不可 有的效果。具体表现在： 及，脱离他们的实际需要，导致德育实效性低一F。德育 目标的 (一)德育 目标 “高、大”，脱离学生实际 确立，它不仅要体现社会对受教育者在政治思想、道德法纪等 长期以来，学校往往把德育 目标定得过高、过大，超出 各方面的要求，更要关注学生主体在成长过程 中自身的需要。 了学生的身心发展水平。有的甚至是一种 口号，没有落实。我 (二)重视学生的主体体验，采取双向交流的德育方式 们现在德育 目标过于理想化、同一化，缺乏时代性和层次性， 1、变灌输式的单一德育方式为关注学生主体需要的参与 未能完全从社会实际及学生的道德水平和认识实际出发，学生 式德育方式。德育要从抽象化、知识化、理论化的说教中走出 面对那些大而空的道德要求和理想信念，不能在情感上引起共 来，作为教育者要善于引导，要设计新颖、多变 、创新的教育 鸣，只能肤浅地理解它，也就不能内化为自身的道德修养。 方式。如学校在开展德育活动时，可以采用多种多样的形式， (二)德育方法 “灌输”，忽视学生的主体性 讨论、辩论、演讲、校论文比赛等，通过活动的开展，让学生 一 直以来，我们德育的方法过于简单、缺乏新意，主要以 参与其中，激发学生参与活动的兴趣，在活动中增长见识。 说服教育、单向灌输为主，抑制了学生的主体性发挥。 2、实行民主化的德育方式，变 “他律”为 “自律”。首 (三)德育内容滞后，不能适应学生的发展 先，应变被动接受为主动吸收，实现学生的自我教育。学校的 一 直以来，学校的德育工作稳定有余，创新不足，内容缺 德育应该重视学生的 自我教育，应该意识到一个人的道德素质 乏时代感，滞后于社会现实，与学生的年龄特征和实际需要不 不是教出来的，而是作为德育主体的学生在实际生活中