议论视野下的“隔”与“不隔”——提升高中生议论文的深刻性训练.pdfVIP

014年第∽朗 ／现象透视 的高度上 ，拿起了 “联想”这把手电筒，在 记“忆 吃施舍的饭 ，为什么?原因有二 ：施舍者的态度盛 仓库”里一照，找到了比美这种生活小事加 以展 气凌人 ，受施者尊严受到伤害 ；施舍者 目的卑劣 ， 开。这就是典型的 “以小见大”，从而使道理深入 受施者人格受到侮辱。吴晗是文章大家，如同闲聊 浅出，容易接受。课文 《游褒禅山记》有异曲同工 一 般就把饿者不食嗟来之食的原因讲透了，没有刻 之妙 。文章通过游山这种生活小事 ，引出一个 “深 意而为的雕凿的痕迹。这里用的正是因果分析法。 思慎取”的治学大道理。游历这种生活现象，与治 写议论文时．用因果分析法去追因溯果就能把 学迥乎不同，风马牛不相及 。王安石却艺高人胆 问题讲清楚，就能使议论更深入 ，就能 “不隔”。 大。拿起 “联想”这把手电筒一照，竟然给他找到 因此．我们要引导学生使用这样一些句式，如 所“ 了 “小”与 “大”之间的联系点：游历有物质和精 以”、 “因此 ”、 “正是 因为……才……”、 “因 神基础 ，有基础应该 “尽吾志”；反过来 ，不能 为……所 以……”、 “之所 以……是因为……”、 “尽吾志”是游历者对游历所需的条件理解错误造 “为什么……因为……”、 “正因为如此 ……所 成的。治学也是如此，因此对待这一类的事情都要 以……”、 “究其缘由”等；不时也要使用这样一 “深思慎取”。连接游山这个 “小”的方面与治学这 些问句，如 “这是什么原因造成的呢”、 “为什么 个 “大”的方面的是一条 “幽长幽长的雨巷”，穿 会出现这种现象呢” 、 为“什么这样呢”，等等。 行的方法正是联想。 对事例进行分析时除了最常用因果分析法外， 引导学生进行议论文训练 ，不管是先有 “小”， 经常与这种方法同时使用的是假设质疑法。假设质 还是先有 大“”，我们都可以运用 联“想”这把手 疑既可以正例反设 ，也可以反例正设。有很多课文 电筒去找到他的 “另一半”。任何小事其实都不 就经常用这种方法来分析问题。如 《六国论》里有 “小”，如果我们认真研究其中的内部构成，小事也 一 段话 ： “向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺 是由诸多要素组成的，这些要素的结合就是可以抽 客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与 象出来的大道理。引导学生分析小事的内部构成， 秦相较，或未易量。”苏洵连用四个与史实相反的 通过 “夸张”、 “比喻”等手法类比、联想。一件 假设 ，论证了不赂秦则三国不亡的观点。这是对上 小事也就不小 了。如此展开议论 自然就 “不隔” 文赂秦亡国观点的进一步申说。因此，这组假设质 了 疑的使用，不仅使论证的逻辑更严密，也使结构更 严整，议论更深入，说理更透彻。课文 《渐》有一 二、因果分析，追溯原因 段话尤其能体现这两种分析方法同时使用的妙处。 在进行议论文训练时，我们往往很看重举例论 “人之能堪受境遇的变衰，也全靠这 渐‘’的助力。 证 ，所谓 事“实胜于雄辩”，这 自然是不错的。但 巨富的纨祷子弟 因屡次破产而 渐‘渐 ’荡尽其家 是 ，学生又常常陷入只有 举“例”而没有 “论证”． 产，变为贫者……乞丐不妨做偷儿……这样的例。 犯了以叙代议的错误 。也就不可能追溯原因．问题 在小说中，在实际