浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化.docVIP

　　浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化 浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化 一、概念界定 　　我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的理论，指出没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。在开展幼儿园艺术领域美术活动的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。传统的幼儿园美术活动教育，过于关注幼儿美术技能方面的培养，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。 　　二、《纲要》和《指南》对艺术领域（美术）活动的要求和教育建议 　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中，针对艺术领域的教育要求，在生活中引导幼儿接触美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;教师引导幼儿利用生活中身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣指导要点中也提到幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。在美术教育的组织和实施上，《纲要》也明确指出贴近幼儿生活的原则，寓美术教育于生活之中。 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简本文由.L.收集整理称《指南》）中指出，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会在大自然和社会生活中萌发对美的感受和体验。 　　三、农村地区在实施生活化美术活动存在的困难和问题 　　伴随着幼儿教育改革的不断深入，生活化的美术活动课程理念已经渐渐被幼儿园教师所重视。教师已经明确了幼儿生活经验在美术活动中的重要性，但是如何实现幼儿经验与美术技能的自然融合，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象，尤其是对活动的适宜性和挑战性的把握上比较欠缺。 　　驾驭教材和联系实际生活的能力有待提高。我园现在使用的是省编教材《幼儿园探究式活动》，其中一部分活动内容对幼儿能力上的要求较高，不适合本地区幼儿。教师不能灵活选择、有效使用教材资源。教师自主编选教学内容的能力也比较薄弱。老师们还未完全适应根据《指南》与小班年龄段发展目标自主生成适合本地区小班幼儿的本土活动课程资源。 　　在生活化美术教育中，对活动评价的研究力度不够大。我们只是对幼儿在美术方面（创造性、审美情趣、表现能力等）的发展水平和美术教育活动的实践确立了一套评价指标，但是针对活动选择的适宜性方面，还有待于进一步地探索和实践。 　　四、如何在农村地区让幼儿美术教育生活化 　　2013年9月我开始带小二班，在实际教学探索中我认为，主要是通过活动内容选择的生活化、创作环境的生活化、材料选择的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿在生活中动起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣;注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我;强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。 　　艺术来源于生活，幼儿美术活动也是如此。小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，教师在选择活动内容时要做到生活化。如以幼儿喜欢的小动物为主题，可以设计添画小猫吃鱼小鱼吹泡泡给小鸡围篱笆等内容;以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计绘画猫妈妈绕线团妈妈的项链和泥工活动 棒棒糖饼干等。这些内容来源于幼儿身边所熟悉的生活，能更好地激发起幼儿表现、创造的欲望和兴趣，使幼儿毫无障碍地自如表现、自由发挥。 　　对于小班的幼儿来说，单一的美术材料往往会使幼儿学得乏味，无法使其对美术活动保持长久的兴趣。教师应该做生活中的有心人，应更多地关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料开展美术活动，从而促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。 　　我们应该注重幼儿的生活经验，挖掘生活化美术活动的内容。来源于幼儿生活的活动更吸引幼儿，更易于幼儿的表达和表现，让幼儿在感受生活的同时，借助各种美术表现手段进 行表达和表现，使他们把自身对美的体验和真实的情感倾注在艺术创作之中，更好地体验现实生活的美好。 　　我们应挖掘丰富多彩的生活化美术活动的形式，提供幼儿亲近自然的创作环境，激发幼儿活动的积极性。创作的环境直接影响着幼儿活动的兴趣，以往我们的美术活动更多地以在活动室内活动的形式进行，我们应该不断拓展美术活动的形式与范畴，除了开展美术集体活动以外，还可