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　　浅谈小学低年级音乐欣赏教学方法 浅谈小学低年级音乐欣赏教学方法 　　感受与鉴赏（欣赏教学）是音乐教学的重要内容，是整个音乐学习活动的基础，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。然而，由于小学生具有好动及思维水平尚在具体、形象的阶段，这与静听静坐的教学方式，音乐形象的抽象性形成矛盾，所以，在他们欣赏音乐时注意力容易转移，影响教学效果，为解决这一教学难点，在教学法的选用上，首先应考虑情感因素的激发。笔者认为，在欣赏教学中，促使学生欣赏注意的形成可以从以下几方面着手： 　　一、以趣引情法 　　心理学家认为：兴趣是人们对某种事物或某种活动进行积极探究的心理倾向。从音乐心理学的角度说，兴趣爱好和参与音乐艺术实践活动的本文由.L.收集整理态度是学生获得成功的第一要素。诱发、培养、发展学生的音乐兴趣乃是音乐教学得以成功的必要保证。学生只有对所欣赏的曲目产生了兴趣，才能爱听、会听。因此，我认为欣赏的引入，应诱发学生的动机，激发想听的欲望，在短暂的时间内将学生分散的注意力吸引过来，让学生自觉主动地聆听。因为在部分音乐教材中隐含着兴趣的因素，教师只要努力挖掘并合理使用即可。 　　例如：在欣赏《三个和尚》这课时，我通过视频播放，把音乐与画面有机地结合起来，做到音画同步，给学生视觉、听觉两方面的刺激，学生的注意力被牢牢抓住，生动有趣的故事情节深深的吸引了他们。这时，我顺势给了他们一个任务：故事里的三个和尚出场时演奏的乐器各不相同，请你听仔细，哪段音乐出现了会是小和尚出场，哪段是胖和尚，哪段又是瘦和尚？一会儿咱们自己来演演这三个和尚，看谁演的最棒。带着浓厚的兴趣，他们边欣赏边模仿三个和尚出场的动作。复听音乐时，我关掉了视频，让学生随着音乐表演三个和尚，演演玩玩中，孩子们在满堂笑声中度过了开心的一节课。这样既完成了欣赏目标：三种不同乐器刻画了三种不同人物形象，又改变了以往教与学的脱节现象，达到较好的教学效果。 　　二、故事引导法 　　音乐形象的抽象性、音乐内容的多义性与小学生思维形式的形象性、思维对象的单一性的矛盾，是小学生注意容易转移，欣赏时常中断的主要原因。为克服这一矛盾，我努力运用学生所熟悉的语言叙述音乐所描述的情、景、人物，吸引学生的注意力，使他们学会把具体形象和音乐形象结合起来，进而能直接感受、理解音乐形象。 　　例如：《玩具兵进行曲》这课，我先用童话故事引入：夜深的时候，小主人睡着了，玩具兵们一个个从玩具箱里偷偷地溜出来。在玩具箱里呆惯了的小玩具们一看到主任的房间那么大，就排好了整齐的队伍游行，然后又打闹嬉耍，当天蒙蒙亮的时候，小主人醒了，玩具们惊慌地逃回到玩具箱里。小主人起床打开箱子一看，玩具兵东倒西歪地躺在箱里，呵，原来自己在做梦！通过这个童话故事的讲述，吸引学生的注意力，使他们在欣赏时不会有模糊的感觉，进而能较好地直接感受理解音乐形象。在听赏过程中，我还让小朋友们来扮演玩具兵躲在箱子里，自己扮演了小主人靠在椅子上睡觉，等我睡着了他们就偷偷的溜出来由于音乐有拟人化的特点，在孩子们的心目中每一个音符都有了生命，因此而对音乐加以关注，使其产生了联想和想象。 　　三、以动导情法 　　音乐是一种实践性很强的艺术，音乐课更是一种实践性很强的教学活动。对于中小学生来说，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。根据低年级儿童具有好动爱模仿的天性，我觉得课堂上让学生通过模仿或运用画旋律线法来理解音乐，通过这些引导学生全身心的投入，使他们产生参与的满足感，也是一种吸引注意力，把心理活动指向欣赏对象的方法。 　　例如《单簧管波尔卡》，我让学生边听音乐主旋律边画花朵：通过以音乐图谱的形式为辅助手段，引导学生从不同的角度去听，让他们在愉快的气氛中聆听、感受、体验、表现音乐的同时，能用动作、图形或线条来表现自己听到的音乐，从而加深对乐曲的印象。具体画法可以是用手在空中画或用彩笔在纸上画都可以。它既能有效地表达学生对音乐各要素的聆听体验，又能逐渐培养学生专心聆听的习惯，让他们在活动中认真欣赏音乐，充分地感受音乐塑造的形象，领悟音乐表现的情趣，从音乐欣赏中受到美的熏陶。 　　四、以疑激情法 　　思起于问，源于疑。教师可以在欣赏前，巧设悬念，以疑激情，也就是先给学生一个谜，使他们产生多种猜想，并急于想听音乐一证实自己的想法是否正确。 　　如《单簧管波尔卡》，师：同学们，我们的音乐快车又开始旅行了，今天老师带来了一位小客人要和小朋友一起听音乐、学音乐。请先听一段音乐，猜猜这位小客人是谁？（播放音乐《兔子》），生猜测 　　又如：《鸭子拌嘴》这课，师：有两只小鸭子，他们是好朋友，可是这天发生了一件意想不到的事情，你们来听听，他们今天