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基于教师对职校学生的创新能力的培养 立信职专 岳青 基于教师对职校学生的创新能力的培养 创新教育是素质教育中的一个重要组成部分，是我国的职业教育改革中的重要课题。但在社会上却一直有着这样的观点：职校学生就业的唯一去向是生产一线，只需熟练掌握专业及相关岗位的技能即可，至于“创新”这一高层次的能力对职校学生来说是一个奢侈品，长期以来人们普遍认为，职校学生都是考不上高中的学生，基础差、素质不高，很难具有创新能力。作为职业教育前沿的教师应摒弃这种思维，要以满腔的热情投入到培养学生的创新能力中去。 培养职校学生创新教育的重要性 美国心理学家罗杰斯指出：创造力人人都有，至少创造的潜能人人都有，人的创造潜能的释放，主要依赖于人的自主创造和创造动机。我国职校的学生多数是中考落榜的学生，因学习基础差，没有良好的学习习惯、行为习惯，而被认为是素质差的人。但从职业教育的角度看，进入职业学校以来，学生的思想活跃、求新求异，凡是觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜好的就会去做，比如计算机专业的学生对综合布线的知识产生了极大的兴趣，商贸专业的学生对市场营销的策略感兴趣，而这些都是导向于创新的基础。由此可见一个人的潜能是无限的，一个人是可以发展变化的。作为教师应及时对职校学生正确、有效的引导和培养，使之得以充分发挥自己的长处，长期发展下来就会有创新能力的提升。 现在社会的发展日新月异，市场竞争日益激烈，不少企业对雇员增加了创造性业绩的考核，职校学生的“技能特长”优势日益消失，由于缺乏创新能力等高层次素质，致使职校学生在许多生产第一线的岗位无法与大学生竞争，而被淘汰。同时职校学生作为一个大写的“人”，也渴望获得别人的尊敬，渴望有更好的前途，这就需要“发展的资本”。因此教师只是教授熟练的理论和技能是远远不够的，还需培养学生具备高层次的能力和素质，才能使学生将来在岗位上具有创新意识及创新能力，使之得到广阔的发展。 二、如何培养职校学生的创新能力 （一）、教学过程营造宽松氛围，提升学生自信心，为学生具备创新能力孕育闪光点 职校学生普遍存在学习兴趣及学习自信心不足，学习自觉性、行为习惯、自控能力差的状况，而这不应影响教师对学生的情感。教师要明确自身的职责是在于启迪学生的智慧，教育的义务在于改善学生的素质。教师要对学生充满信心，要用发展的眼光去看待学生，相信学生各有不同的潜质，只要引导适当，他们都会有所发展、创新的。 长期的教学经验告诉我们：心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩、思维活跃，从而产生创新的欲望，而这种情绪只能在宽松、民主、和谐的氛围中才能产生。作为教师要充分尊重学生的主体地位，尽量满足学生的表现欲望，不失时机地激励学生、鼓励学生发表个人想法，即使有错误也要热情引导。比如在授课中引用微软总裁比尔?盖茨的成功案例，鼓励学生大胆提问，激烈讨论。更要捕捉学生思维中的闪光点，及时予以肯定与表扬。对基础好的学生多予以引导，帮助他们利用课上及课外的时间拓展自己的知识面，提升自己的能力。职校学生中顽皮、捣蛋的学生较多，他们的思维都较活跃，对他们应因势利导，在正面教育的同时，从他们的言行中发现创造性思维的萌芽，予以赞扬，以激励他们在学习、工作方面大胆地尝试、大胆地闯。在一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围中，学生可充分表现自己的思想火花而不受压抑，学生的自信心就会不断增强，他们的偶发奇想才有可能孕育出创造的火花。 （二）、注重培养学生多疑、多思的意识和自主学习意识，为学生的创新能力埋下闪光的种子 1．古人说：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。在现时教学中，教师往往只注重如何解答学生的问题，如何减少学生的问题，忽视提出问题的重要性。质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。最后的结果不在于是否能把所有问题解决，而在于通过质疑，真正启动了思维过程，培养了勇于思考、善于思考的能力。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在这点上，中、西方观念迥异。要下课了，中国老师问：“谁还有问题？”以所谓“没有问题”为教学的最高境界，而西方的老师则说：“你们的问题很好，明天再讨论。”以能提出问题为最高境界。 在教学中，教师要鼓励学生提问，对于那些不愿提问、不敢提问的学生，教师要有足够的耐心去引导他们，有变换的策略去激励他们，帮助他们。对于学生的提问，教师首先关注的应是其提问的勇气，而不是问题的价值，要善于发挥评价的激励作用，让他们从另一个角度体验成功，逐渐地养成敢问、愿问的习惯。教师要转变备课思路，从“教师如何教”转化为“从学生如何学”的角度考虑，有意识地在每节课的教学中为学生创设提问的机会，只有培养学生敢于质疑、追问，作自由的思索、自主与独立的思考，不懈的探求问题的本源，才能为将来的创新能力做准备。 2