在课外阅读中有效积存语言宋立志.docVIP

在课外阅读中有效积累语言 彭山县鹏小学 宋立志 阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。让学生更多地接触语文材料，在大量的阅读中掌握运用语文的规律，是提高学生语文素养最直接最现实的方法。《语文课程标准》中明确指出：“学生九年课外阅读总量应该在400万字以上。”单从这个数字来看，课本是远远不够的，我们不应该把学生局限在课堂里自我封闭，而要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书.为此，我们开展了促进小学生课外阅读的研究，经过一年多的研究，学生的阅读兴趣被广泛的调动了起来，阅读量成倍的增加，阅读的内容档次得到提升，阅读的面得到扩大。但是阅读的质量没有明显的提高，没有有效的显露。看不到对提高学业成绩的作用，甚至因阅读而影响学习的现象，这引起了一部分家长和个别教师的疑虑。为解决这个问题，我们思考怎样将课外阅读和学生学业成绩，语文素养的提高有机的结合起来，让学生、家长、教师都看得的因阅读而带来的效益。经过反复思考，实践，我们发现抓语言积累是既促进阅读，又结合课内教学提高学生语文素养的最好的有形的抓手。 学习语言，重在直接吸收和积累语言。有的人之所以能“出口成章”，“下笔成文”，就是因为语言积累丰富。在《语文课程标准》中，已经把“语言积累”放在了一个十分重要的位置上。每个学段均提出了“积累”的要求。 进行广泛的课外阅读，可以丰富学生的语言积累，为写作打下坚实的语言基础。因为学习语言有两条途径：一是深入生活，学习群众语言；二是加强阅读，学习书面语言。根据小学生的特点，我认为小学阶段应着重于后者，即加强阅读，向书本学习语言。现在的小学生年纪小，涉世少，对生活语言中的粗俗、混乱、 不纯洁的成分尚无辨析能力，容易接受坏的影响，而书本上的文章毕竟经过作者的精心构思，斟词酌句，千锤百炼，在语言上相对更为规范。然而，许多学生平时阅读时，只注意故事情节，不注意积累语言，阅读饴请饴性，娱乐身心的目的可能达到了，可语言的理解、表达能力并未见多大的提高。因此，我除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，帮助学生学习和积累语言，培养语感，不断提高学生的表达能力。 语言积累与课外阅读的关系，语言积累不是是课外阅读的全部功能，但他是其重要功能之一，语言积累扎实有效，既能促进学生课外阅读兴趣的持续稳定，又能提高课外阅读能力，使课外阅读的其他功能更好的实现。 语言积累的有效性包括：量的有效性，即量要达到“浸泡”学生的效果，又不加重学生的负担，影响学生的全面发展；内容的有效性，积累的内容要是学生能感受，能理解的健康的承载人类智慧、情感的语言材料；过程的有效性，积累的过程应该是学生主动的智力情感参与过程，只有通过感受、理解、欣赏、记忆、运用等积累语言的过程，语言最终才能积淀为语感，形成生成准确、流畅、形象、传情语言的能力。 在积累的量的探索方面，我们发现学生之间成在较大的差异，我们从时间方面进行了规划，一周课外阅读不少于5小时，摘抄不少于1小时，欣赏、读记、运用交流不少于1小时。实践证明这个时间内学生能读5——10万字，摘抄400——600字，熟记400字，而并不感到负担重，不会影响其他学习任务的完成。 在积累的内容方面，我们认为应包括三方面：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。根据学生记忆力强，形象思维强于抽象思维并向以抽象思维为主转化的特点，我们把语言材料和语言典范作积累的重点，但要学生在欣赏交流模仿中积累语言规律。为做到课内外相互促进，我们结合课文单元主题和训练点和学生生活（节假日、重大社会事件）为学生提出积累词语、名言警句、诗歌、精彩片段4方面的具体内容要求。 在积累的过程方面，我们认为积累又是一个过程，不只是语言的识记巩固，应包括阅读感受、理解摘抄、分析鉴赏、背诵模仿（运用）等4个相互联系相互促进的环节。这些环节让学生真正动起来，阅读能力才能得到锻炼，积累的语言才能逐步内化成自己的东西。 阅读感受是积累语言的起始环节，