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多元智力理论视野下的教师观 摘要：本文先阐释了多元智能理论的结构及含义，再从多元智能理论的意义来论述教师观，主要从四方面阐述了教师观，即教师应具有多元发展的教师观、积极乐观的学生观、因材施教的教学观、多元的评价观。 关键词：多元智能理论 教师观 传统的智力理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合方式存在的一种能力。传统的教育以传统的智力理论为基础，将重点放在逻辑语言能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科。使学生在其它领域的智能难以获得充分发展。而20世纪80年代中后期，特别是90年代以来，西方不少智力心理学家在批评传统的智力理论的基础上提出了人具有多种智力。而且人的多种智力都有特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点，在挑战传统智力理论方面最彻底，在世界教育领域产生影响最深远的智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智力理论。 一、多元智能理论的结构与含义 加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出来了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，根据这个智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论—多元智力理论。这一理论认为，智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力，而且这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，经过选择依据系统的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论的基本结构的八种智力分别为：1、言语-语言智力，2、音乐-节奏智力，3逻辑-数学智力，4视觉-空间智力，5身体-动觉智力，6自知-自省智力，7交往-交流智力，8自然观察者智力。 多元智力理论的主要含义： 第一、每一个个体的智力各具特点和独特的表现形式，在加德纳教授的多元智力理论看来，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智力，而这八种智力在每一个人身上以有同方式，不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。 第二、智力是一种生物潜能，因此智力是可以学习，可以提升的，而教育就是激发个人潜能的过程。 第三、智力强调个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的产品的能力，也就是学生的创造能力。 第四、多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。 二、多元智能理论视野下的教师观 1、教师应具有多元发展的教师观 在教学中要体现多元智力理论的教学理念，要实现教师的自我发现与角色的转换，灵活性和创造性大大提高，无疑对教师提出了较高要求，要达到这些要求，教师必须要促进自我的发展。 1）、重视理论学习，提高自己理论指导实浅能力。作为一名教师不但要有丰富的专业知识，还要有教师专业必须具备的理论修养，进行多元智力教学，熟练掌握多元智力理论，了解多元智力理论的教育教学观是首要的前提。通过对理论的学习，理解其内涵，掌握其精髓，教师可了解自己的强项与弱项,了解自己独特的智力组合,这样教师可利用自己的智力强项来更好地组织教学及尽可能地去发展自己的智力弱项，通过对理论的学习，教师们的学生观和教学观也会逐渐发生改变，有助于教师们在教学中端正思想，把握教学的思路，注重根据学生特点进行灵活教学，因材施教理论的学习意义还在于指导实践，所以要增强自己教学理论，具体化的能力，教师们可定期讨论，交流自己在教学中的经验，汇报遇到的问题，并经集体讨论寻找解决方法。 2）、提高自已的观察能力。观察是对学生进行评价，继而有针对性地实施教学的前提条件，进行多元智力教学，首先要了解学生的智力特点和学习特点，然后方能根据获得的信息设计教学策略，达到预期的教学效果。依据多元智力理论，智力展示是了解学生智力特点的独特方式，它要求教师具有较强的观察能力，在进行教学之前或在教学的过程中，可以及时准确地抓住学生展示出来的智力特点，了解学生对教学活动的反应，获得必要的反馈信息。 3)、进行有效的反思。反思是人的思想得以不断发展的法宝，教师反思对多元智力教学的进步也有着非常重要的作用。通过反思，教师可以根据从学生以及其他渠道了解到的反馈信息，及时分析教学中存在的不足，并寻求解决办法，使教学策略及其完善和发展。所以教师需要具有较强的反思能力，能及时反思自己的教学活动，不断改善教学。在反思时，可以采用灵活多样的方法，比如和其他教师一起讨论，互相提意见和建议，鼓励学生及时反馈，发现教师自己可能注意不对的问题等。 4）、加强自己的合作能力。多元智力教学还要求教师有较强的合作能。实际上，任何活动都不是孤立的，多元智力教学中的教师发展也是如此，加强自己与同事、学生、家长合作以及听取各个方面声音的能力，为教师发展提供了一个绝好的方式。教师之间的合作不但可以集思广益，解决个体无法解决的问题，教师之间还可以互相