学1门手艺不如换1种思维.doc

学一门手艺不如换一种思维 在开始今天的演讲之前，我先讲一个真实的故事与大家共勉：有个木匠做得一手好门。他给自己家做了一扇门，他认为这门用料实在，做工精良，一定会经久耐用。过了一段时间，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠就找出一颗钉子补上，门又完好如初。后来，又有一块板坏了，木匠就又换了一块板。再后来，门闩坏了，木匠又换了一个门闩……若干年后，这扇门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪，他想：多亏有这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。一天，邻居到访，对他说：“亏你是木匠，看看你家这门！”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又老又破，满是补丁。木匠突然明白了，是自己的这门手艺阻碍了自家“门”的发展。故事讲到这儿，您在想什么呢？诚然，学一门手艺很重要，但很多时候，换一种思维更重要。面对全新变化全新发展的世界，要有勇气、有决心打破关住自己的这扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”，才能看到外面更多美丽的风景。 我们的课改又何尝不是如此？在一步步的探索实践中，我越来越感到，基础教育课程改革带来的不仅仅是教学内容的更新，更是教育思维的转变，教育观念的革新。课程进行了合理改革，方可绿树红花、枝繁叶茂。传统与现代结合，教育才会呈现出勃勃生机。 记得，当我第一次跨进“课改艺术殿堂”时，我曾陶醉于一些优秀的公开课中，沉浸于专家们那精辟的论述中，更把课程改革理想化、简单化了。在那时，我的笔记本上写满了各种先进的理论与经验，我的书架上也摆满了各式各样最新的课改书籍。但这么多先进的理论，真正属于我的又有多少呢？我苦苦地反思着、探索着，试图在课改的天平上寻找理想与现实间那最恰当、最完美的一点。我努力在平凡的小事中去寻找真知灼见。大到一堂课小到一次提问，我都不断地反思着：这一次我又做了些什么呢？这样做跟以前有什么不同呢？是不是还有更好的方法呢？与此同时，我也从未停止过参加一些培训，或是听一些讲座，或是阅读一些书籍来充实自己。但这时的我再也不迷惑地接收各种理论，而是在更多的怀疑与实践中不断地提高自己。于是便有了一点一滴可喜的进步。 课改让我走进创新。在课改中，没有任何现成的经验可以借鉴，没有足够成熟的理论可以套用。因此，作为一名小学语文课改一线的老师，更要学会不断创新。一次，写一篇让学生介绍怎样去自己家的作文，若只是按一般的教学，要求学生把地址，路线，交通工具等说清楚，学生往往很容易草草了事。因此我做了一番别出心裁的设计：同学们咱们已经相处一个多月了，老师喜欢你们中的每一个。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……“说，您说呀！”大家叫起来。“我非常非常想去你们家玩。”学生听了，个个流露了出欢喜的神情。“可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，我说：“老师有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等我说完，他们已经迫不及待了“您说，快说呀！”于是，我便趁机在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。我又进一步提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。这节课中，我发现我与学生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。学生就是这样极其乐意地开始了介绍。一篇篇生花妙笔应用而生。 课改让我领略到情境教学的魅力。情感是语文教学的生命。它能激起学生强烈的情绪，驱动学生主动投入，充分感受，主动探究，情感体验。在教学过程中，最有效的途径就是以“情境”为切入点，努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境。因此我力求让自己的语文课堂丰富多彩：创设童话情境，让学生走进童话和想象的王国。扮演角色体会情境，不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。联系生活实际展现情境，让学生体验生活中的语文，语文中的学问。运用实物演示情境让学生趣味盎然。别出心裁的情境教学，让学生徜徉在快乐学习的教改新天地。。 课改让我学会放手。一位著名企业家做报告。当听众询问他最成功的经验时，他拿起粉笔在黑板上画了一个留有缺口的圆。面对众人疑惑的目光，他说：“你们问我为什么会取得成功，道理很简单——我不会把事情做得很圆满，就像画个圆，一定要留个缺口，让我的属下去填满它”。放手给学生，就是要让他们主动地、积极地获取自己喜好的知识，形成自己的个性，营造丰富多彩的内心世界。放手给学生，培养学生的独立性，才能为他们将来走向社会打下良好的基础。放手给学生，就是相信学生的能力。学生有自己独立的思维和创