浅谈课程改革与农村基础教育的发展.docVIP

　　浅谈课程改革与农村基础教育的发展 　　 论文 关键词： 农村 基础 教育 　国家课程　新课程　本土课程 　　论文摘要： 中国 农村基础教育困难重重的现状与长期习用单一的国家课程有很大关系，因为国家课程是城市文化的体现者，与农村社会的生产生活实际相脱节。新课改为农村文化进入课程提供了可能，利用本土资源，开发本土课程，并使之与国家课程和地方课程在农村教育实践中整合优化，可能是我国农村基础教育的出路所在。 我国的教育事业己经取得了举世瞩目的辉煌成就，而新世纪之初开始的基础教育课程改革又将会把我国的教育事业推上一个新的台阶。然血，这此己经取得的或即将取得的成功却极少与农村基础教育有缘;非但与成功无缘，我国农村基础教育还面临着严重的危机。 　　一、农村基础教育处境尴尬、问题成堆 众所周知，农村教育极其重要。因为农村人口多，他们若受到良好的教育，则会成为社会建设各条战线的生力军;反之，则有可能成为社会进步的包袱。然血，农村基础教育处境尴尬、问题成堆的现状却是不争的事实。记得有位叫肖川的先生写过这么一句话:“乡村教育现状，用‘凋敝’这个词一点都不夸张，一点都不耸人听闻。”(1)事实确实如此，教育经费严重不足，师资力量薄弱，办学条件差，教育结构单一，目的单纯，片面追求升学率，育人功能不全等弊病使农村许多孩子仄学弃学，也导致农民对教育倍感失望，进一步动摇了送孩子上学的信心。这把本来就已边缘化——与 经济 全球化、教育 现代 化格格不入的农村基础教育逼上了更尴尬的处境——学校由于学生大量流失而面临生存危机。这些绝非耸人听闻，当然这与某些地方甚至国家的一些统计数据大相径庭。蒋鸣和先生在其《中国农村教育投资：基本格局和政策讨论》一文中就有这么一组数据：1999年小学学生五年巩固率为92.5%，初中学生三年巩固率为99%，(2)笔者和几个来自不同省份，都在相对较富裕的农村地区的中小学执教至少6年的同学读后都摇头，因为凭我们的亲身经历可得不出这么令人兴奋的数据。我们经历的事实是这样的：每到开学，我们农村教师经常要全体出动进行家访劝学，虽然能劝回一些学生，但也总会极其无奈地目睹一批批学生涌入各地的打工潮或干脆回家务农。以初中为例，许多农村学校到了初三，学生人数往往会减少二三成，合班也是常有的事。但为了完成上级规定的普九任务，教师们照常为流失的学生填写档案，办毕业证。上级实地检查时，就从隔壁班甚至邻校借学生。没读完三年的学生，只要回校交一定数量的钱就能拿到一纸初中文凭，只有那些交不起钱的学生才拿不到毕业证。如果按毕业证的颁发情况统计学生的巩固率,99%是可以达到的。但这令人欣慰的“数据”却掩盖不了学生严重流失的事实。“真担心自己有一天会成为光杆司令!”这是令许多农村教师揪心的问题，也是农村基础教育可能面临的更尴尬的处境。 　　二、我国长期以来实行的国家课程与农村基础教育问题的关系 　　诚然，农村基础教育困难重重、问题成堆的现状与经济、 政治 、文化传统、价值观念等多方面的外在原因有关，但也有教育本身的原因，其中课程问题是最主要的内在原因。长期以来，至少是上世纪80年代中期以前，我国实行的是全国大一统的课程，课程目标、课程设置、课程内容的选择、课程的实施和评价乃至教师的培训都是全国“一刀切”。这种国家课程过分强调统一性，忽视了我国幅员辽阔、民族众多、城乡有别的现实；过分强调教育的选拔功能，而淡化了教育的其他功能。当然，这种全国大一统的课程也在一定程度上影响了城市教育的 发展 ，但它对农村基础教育的扼制作用远远超过对城市的影响。因为我国的国家课程是城市取向的，这是由我国的文化传统所决定的。虽然我国的城市化水平并不高，但国人自古以来就形成了这样一种认识定式：以京城为主的城市是经济、政治、文化、物流的中心，广大的农村只不过是贫穷、愚昧的“乡野”或“僻壤”；只有城市文化才是华夏文明的正统，乡野文化是不入流的。基于这种认识制定的课程当然是我们所谓的“主流文化”——城市文化的体现者。至于课程的执行者——教师，那些被认为是“合格”的，手执文凭和教师证的农村教师，哪怕是农村出身，在他成为教师之前就早已被城市文化同化了，因此也是“主流文化的体现者”；而那些没有相关文凭和证件，没有被城市文化完全同化的农村教师，虽然可能和学生们一样，对课程有某种陌生和抵制，但却又怀有不得不顶礼膜拜的复杂情感。在中国，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，通过科举 考试 ’现在是高考(踏上仕途、光宗耀祖的思想根深蒂固。因此，尽管农村基础教育传递的文化、价值观念、生活方式等与农村孩子上学前习得的属于他们自己的那一套完全不同，教师的传授方式也让他们难以接受，他们在开始接触这种陌生的教育时，内心会产生一种天然的抵制情绪，恨不得偷偷地逃掉，但读书的功利性——教育的选拔功能迫使他们臣服于这种陌