我对1年级写数字教学的研究.docVIP

我对一年级写数字教学的研究 数字书写，是小学数学教学的重要组成部分，是小学生数学素质中不可忽视的一个方面。学生书写习惯的好坏，将直接影响其今后在学习和工作中的书面交流。因此，指导学生正确、规范的书写数字，是小学数学的一项重要课题。 在教学实践中，本人发现，写数学教学，无论是在教材结构的安排上，还是教师的教学方法的选择上，均存在着不科学、不合理的成份，致使教学效果出现了某些缺憾。 义教一册数学课本，关于写数字教学是这样编写的：每出现一个新数字，就会有两行格子，第一行用点子将该数字标示出来，让学生描写；第二行是空格，让学生独立填写。编者的意图显而易见，是想通过描写数字这个过渡手段，来减少初学者独立书写的困难，但效果并不理想。 关于写数字的教法，大多数教师一般采用示范和订正这两种方法。学生写前教师示范，并让学生在练习本上逐行书写效仿，然后教师批改。实践证明：这些方法很有局限性，教师示范时，由于儿童对字形的结构和笔划的部位感知不正确，写出的数字必然不规范，甚至有错误，教师批改时，学生已经接受了大量不规范甚至错误的数字书写信息，并且订正时，因时间和练习数量的限制，学生不可能在头脑中留下深刻的印象，因此，以后写数时常常故态复萌。 另外，大多教师认为写得好就是要多写，事实上，写得多并不一定导致写得好。不妨请大家留意不少学生一次写数练习的首尾，你会发现并无显著改观。 那么，怎样才能使学生数字写得好快、写得好呢？在近几年的一年级数学教学实践中，我逐步领悟并清醒地意识到：为学生创造一种良好的书写情境的必要性，在这种情况中，学生能够自觉地感知并获取一个规范数字的必要信息，能够有利于学生积极性、主动性的发挥。问题是：这一情境在有限的教学条件下怎样创造出来呢？ (二) 十个阿拉伯数字，形体结构虽然简单，但要写得正确、规范，对初入学的儿童来说却是不容易的，如有些学生将“3”写成“　”；将“9”写成“q”，……有的写的过大，超出了格子；有些写得过小，不满半个格子，很显然，这与儿童空间知觉，特别是方位知觉发展的不够完善有关。补入学的学生，虽然忆具备了对知觉对象能够作粗浅分析的能力，但对某些细节的感知却较为笼统，缺乏批判性。 根据上述学生的年龄和认知特点，我在教学写数字时，做了如下设想： 1、继续保持传统教法中强调比较，重视字形分析的特点； 2、从信息论的角度加以分析，把对数字的规范化要求，特别是学生容易疏忽和不易掌握的笔划部位，给以较多的信息刺激； 3、变传统教学中一次提出许多规范性要求的教、学法为要求单一呈现的教、学法。 为此，我设计了一种标示字形关键部位的标示字(如下图)，作为对课本上出现的描写字的补充。在教学中，我打算将这两种标示字分步呈现，让学生为分析字形的变化，努力使学生的知觉成为受控制的过程。值得一提的是：我设计的这种标示不同于描写字。描写，学生可以无所用以，而标示字，如象“路标”，路是要学生自己走的，只是不使其迷途而已。 ? — ? ? ? — ? ? — ? ? — ? — ? ? ? — ? ? — ? ? — ? — ? ? ? — ? ? — ? ? — ? — ? ? ? — ? ? — ? ? — ? — ? ? ? — ? ? — ? ? — ? — ? ? ? — ? ? — ? ? — ? (三) 由于有了以上的数学设想，本人在今年所带的班级中，首次进行了写数字教改实验(实验人数：71人；实验对象：初入学儿童)，实验结果如下： 1、在字形大小方面：全班学生均合乎要求，均能按照格子书写；在字形结构方面：全班有90%以上的学生达到了规范化要求；从纵向来看，这样的合格率，是我以前所带班级所不能及的，即便是书写能力最差的学生，也比以前同期学生写得好；从横向来看，同一年级接受实验班级学生的书写情况较其它班级具有明显优势。本学期，在班级内作业展评中，书写漂亮的作业比比皆是；在年级内作业展评中，我班学生的作业倍受学生和家长的青睐。 2、在十个数字中，学生接受1、2、4、5、6、7、9这几个数字的标示快，效果好；接受3、8、0这三个数字的标示效果较差。这可能与这几个数字的结构难以掌握、小学生的动作协调能力差有关。另外，实验还发现：学生写“3”之前的数字歪歪扭扭不太自然，到了“4”之后会有显著改善。 3、采用数字标示字，既便于教、又利于学，与以往传统的教法相比，本人感到：采用这样的教学设计进行教学，教师既教得省力，学生又学得轻松，节省了教学时数、少走了弯路。在进行实验时，以前那种教师批改作业后，大量学生仓促订正作业的现象明显有了减少。 (四) 数字书